在高中信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的研究

牛青青

甘肅省甘南州臨潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

部分教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)問題，即教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課本中的知識(shí)易滯后，自己教給學(xué)生的知識(shí)易滯后。那么要如何開展信息技術(shù)教學(xué)，才能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不滯后呢？本次研究提出了一套引導(dǎo)學(xué)生自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)法。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合理論知識(shí)

信息技術(shù)是一門知識(shí)更新速度快、實(shí)踐性極強(qiáng)的技術(shù)。教師如果完全依照信息技術(shù)的課本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)難以跟上信息技術(shù)的發(fā)展。為了優(yōu)化學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生事例理論知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，找到要學(xué)習(xí)的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合理論知識(shí)。這是學(xué)生完成研究學(xué)習(xí)的第一部。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如果防治計(jì)算機(jī)病毒為例。教師應(yīng)用研究性的教學(xué)方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題。學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，是不是有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)病毒？病毒出現(xiàn)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)什么特征？學(xué)生經(jīng)過思考，表示計(jì)算機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)病毒，最常出現(xiàn)的病毒特征為計(jì)算機(jī)的瀏覽器常常會(huì)自動(dòng)彈出網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)銀中的錢失竊、QQ等聯(lián)系工具被盜、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常自動(dòng)的斷開。學(xué)生們表示計(jì)算機(jī)出現(xiàn)病毒給他們的生活學(xué)習(xí)帶來極大的困擾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索“計(jì)算機(jī)/病毒/防治”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且閱讀。學(xué)生依教師的引導(dǎo)閱讀了文資資料以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生獲得了什么收獲？學(xué)生表示他們獲得了計(jì)算機(jī)病毒的概念、分類、防范方法、防治方法、建立計(jì)算機(jī)殺毒系統(tǒng)方法等理論知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生是否關(guān)注過每一篇文獻(xiàn)資料發(fā)表的時(shí)間及發(fā)表內(nèi)容之間的關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過再次閱讀理論資料，發(fā)現(xiàn)過于古早的文獻(xiàn)資料所說的病毒與防治方法對(duì)現(xiàn)在來說已經(jīng)沒有研究的意義，因?yàn)檫@些病毒已經(jīng)被人們克服了。只有三年以內(nèi)的文獻(xiàn)資料才有研究的意義。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把握住幾個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到研究的方向，最好能縮小研究的切入點(diǎn)，避免出現(xiàn)泛泛學(xué)習(xí)的行為。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)的資料，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)的范圍。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選出無用的資料，集中學(xué)習(xí)有價(jià)值的資料。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘?qū)W習(xí)案例

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)整合理論資料，學(xué)習(xí)了理論知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一個(gè)典型的學(xué)習(xí)案例來學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)典型的案例過程中，能從實(shí)踐的角度理解理論知識(shí)的意思，找到靈活應(yīng)用理論知識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例繼續(xù)挖掘知識(shí)，這是完成研究性學(xué)習(xí)的第二步。

以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中了流氓軟件云拼音的計(jì)算機(jī)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生從這則案例著手分析中了計(jì)算機(jī)病毒的典型特征、嘗試找到解決計(jì)算機(jī)病毒的策略。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)中了云拼音病毒的特征就是無論學(xué)生怎樣刪除云拼音軟件及相關(guān)的文件夾，這一軟件依然會(huì)自動(dòng)的安裝，并且會(huì)不斷地彈出彈窗。學(xué)生學(xué)習(xí)過理論知識(shí)，看到了計(jì)算機(jī)不受操控，就意味著計(jì)算機(jī)可能中了病毒；當(dāng)學(xué)生不能刪除掉需要?jiǎng)h除的文件夾時(shí)，意味著該病毒具有自我復(fù)制的能力，計(jì)算機(jī)已經(jīng)中了病毒。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料后，找到了殺滅病毒的方法，即學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)上下載具有粉碎文件夾的軟件。用ctrl+alt+del打開程度運(yùn)行的進(jìn)程時(shí)，學(xué)生可以找到y(tǒng)unpy.exe這一自動(dòng)運(yùn)行程序，學(xué)生應(yīng)用右鍵可以找到這一程序所在的文件夾。學(xué)生應(yīng)用粉碎文件的軟件徹底粉碎這一文件后，流氓軟件云拼音才算被徹底的刪除，學(xué)生重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)可以恢復(fù)正常的使用了。在這一次的實(shí)踐過程中，學(xué)生理解了要如何判斷計(jì)算機(jī)是不是存在病毒，并了解了要如何殺滅計(jì)算機(jī)的病毒。

如果學(xué)生不結(jié)合一個(gè)具體的案例學(xué)習(xí)知識(shí)，可能只能泛泛而談理論知識(shí)，不懂得如何解決實(shí)際的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例來學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以用體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生在體驗(yàn)、嘗試的過程中，可以理解理論知識(shí)的真正意思，了解應(yīng)當(dāng)如何靈活地應(yīng)用各種理論知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估結(jié)果

當(dāng)學(xué)生完成了案例學(xué)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估剛才學(xué)習(xí)的結(jié)果，并可以引導(dǎo)學(xué)生深入的探討剛才的學(xué)習(xí)問題，提出新的問題。學(xué)生提出的問題，可以是下一次學(xué)習(xí)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我評(píng)價(jià)的方法來研究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是為了完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不是為了獲得一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而是為了獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，愿意深入地學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生理解了研究性學(xué)習(xí)的意義，能客觀地完成自我評(píng)價(jià)，這完成研究性學(xué)習(xí)的第三步，亦是最后一步。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用粉碎文件夾的方法來殺滅流氓軟件病毒以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，假如應(yīng)用粉碎文件的文法也殺滅不了流氓病毒，應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？有一名學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)回答教師提出的問題。這一名學(xué)生表示，可以應(yīng)用ghost軟件來解決這一問題。這一名學(xué)生表示，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程中，可以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)中了病毒的問題，現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)病毒有時(shí)難以查找、難以殺滅。此時(shí)，可以應(yīng)用經(jīng)常使用ghost軟件來備份系統(tǒng)文件的方法做好病毒預(yù)防工作。如果出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)病毒，并且該病毒難以殺滅時(shí)，現(xiàn)在可以直接將系統(tǒng)盤格式化，然后應(yīng)用ghost軟件把備份的系統(tǒng)軟件直接復(fù)制到格式化后的硬盤中。因?yàn)橄到y(tǒng)硬盤已經(jīng)被格式化過，并且ghost軟件中的系統(tǒng)文件是干凈的，所以現(xiàn)在系統(tǒng)中不再有計(jì)算機(jī)病毒。當(dāng)前ghost軟件復(fù)制一個(gè)系統(tǒng)僅需五分鐘，應(yīng)用這一方法并不影響人們使用計(jì)算機(jī)。這一名教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合今天學(xué)過的知識(shí)全面整合計(jì)算機(jī)病毒防治的方法，這一名學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，得到了一套軟件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)病毒防治的方法。同時(shí)這一名學(xué)生意識(shí)到了他的計(jì)算機(jī)病毒防治的策略側(cè)重于治病毒，而要如何防病毒，是他需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討的。

教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)研究的傾重點(diǎn)是什么？獲得的成績(jī)是什么？不足在哪里？如果要彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，要從哪些方向去探討？學(xué)生只有學(xué)會(huì)找到學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)的不足，才能進(jìn)一步自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)，意味著教師不能用灌輸化的方式開展教學(xué)活動(dòng)，否則教師無論為學(xué)生灌輸什么知識(shí)理論，學(xué)生的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)可能都不能滿足時(shí)代的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地研究信息技術(shù)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。