高中地理“學(xué)科德育”實(shí)踐研究

喬宏偉

摘 要：學(xué)科德育，與學(xué)科常規(guī)教學(xué)不同，它要求學(xué)科教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地把德育貫穿課堂教學(xué)之中，通過有效的手段和方法，自然地融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之與學(xué)科內(nèi)容互相促進(jìn)、相輔相成地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師從個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)各方面積極調(diào)整，在實(shí)踐中和學(xué)科有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科德育； 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.021

新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了全新的要求，其中一個(gè)核心性因素是在教學(xué)過程中有效滲透德育。

在目前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息化、網(wǎng)絡(luò)化信息傳播的背景下，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出德育范疇，多元化的德育滲透對(duì)高中地理教學(xué)具有積極和深遠(yuǎn)的意義。德育是高中地理教學(xué)的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學(xué)中，可以促進(jìn)地理教學(xué)的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。中學(xué)地理教學(xué)中德育要素有三個(gè)方面：一是國(guó)情教育；二是辯證唯物主義教育；三是理論聯(lián)系實(shí)際的教育。

一、明晰學(xué)科德育，做好德育文章

學(xué)科德育的最高境界，是把育人目標(biāo)滲透到教學(xué)過程之中，做到“有意無痕”，力求春風(fēng)化雨，文道合一。

就高中地理而言，課堂要突出高中地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)及地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)自然地融入課堂教學(xué)的全過程。教師要針對(duì)高中生年齡心理特征、認(rèn)知水平和接受能力，把每一節(jié)課的德育目標(biāo)都要構(gòu)建明確，然后有步驟、有層次地落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

德育課的核心仍然是學(xué)科核心思想和素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，這是德育與學(xué)科有機(jī)結(jié)合的特色與亮點(diǎn)；德育課還要在教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)上進(jìn)行德育觀念的滲透，這是實(shí)效德育的載體與目標(biāo)。

二、立足有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育滲透

以《地理環(huán)境的整體性》這一節(jié)課為例，其宗旨就是以案例分析的方式，落實(shí)課標(biāo)“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”要求，具體分解，有以下幾方面。

地理環(huán)境構(gòu)成要素有哪些；

地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系；

地理環(huán)境的整體性的概念和表現(xiàn)；

舉例說明地理環(huán)境的整體性。

為了更好地落實(shí)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以魯教版必修一第三單元第三節(jié)《剖析桂林“山水”的成因》為案例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出整體性第一個(gè)表現(xiàn)：總體特征協(xié)調(diào)一致，并且上升到圈層角度來看這個(gè)問題，讓學(xué)生有一個(gè)更廣闊的視野、更專業(yè)的地理素養(yǎng)。

以《黃土高原水土流失》為案例，引導(dǎo)學(xué)生理解整體性的其他兩個(gè)表現(xiàn)：某一要素改變影響其他要素；一個(gè)區(qū)域變化影響其他區(qū)域。

為了讓學(xué)生深入理解要素之間的相互聯(lián)系，在探討“水土流失的成因和危害”時(shí)還可以設(shè)置兩個(gè)填圖游戲，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)鏈的方式理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握地理環(huán)境整體性原理的核心理念。

學(xué)生在理解透徹原理后，為了培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力和地理科學(xué)素養(yǎng)，教師還可以設(shè)置一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)情境——黃土高原水土流失的治理，讓學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)原理在生活中加以利用，并且和前面的案例相呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境整體觀。

地理環(huán)境的整體性是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)雖不是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師還是要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

魯教版里面《厄爾尼諾》的案例，難度較大，以此直接探討整體性，雖然典型，但是并不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，更好的做法是讓學(xué)生理解了整體性的原理之后，再去分析這個(gè)問題，效果會(huì)更好，因此，可以把它作為課后探究作業(yè)。

教師通過案例分析，不斷激發(fā)學(xué)生探究地理問題的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立地理環(huán)境的整體觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在落實(shí)地理學(xué)科思想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)效德育。

三、未雨綢繆做事，厚德載物為師

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及教育改革的深入和地理學(xué)科教育目的的要求，在地理教學(xué)中實(shí)施德育是教師必然的選擇。

一個(gè)教師要想成為佼佼者，日常上課就要嚴(yán)格要求自己，精心設(shè)計(jì)課堂；還要注重專業(yè)知識(shí)的積累和先進(jìn)理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)，其來源包括教材、報(bào)刊和相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站等，在備課的時(shí)候不要只局限于教材、教師用書，只有把眼界放寬，才能更好地對(duì)課標(biāo)深入挖掘，設(shè)計(jì)出與課本緊密聯(lián)系的探究活動(dòng)。

教師平時(shí)要注意基本功的訓(xùn)練，如：語言要干脆利落，要使用普通話；課上與學(xué)生溝通的能力要強(qiáng)；課堂上對(duì)學(xué)生回答應(yīng)該注意引導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)；板書的能力。

學(xué)科德育，除了必備的學(xué)科素養(yǎng)，一個(gè)教師的“德”更是重中之重。運(yùn)用哪種教育理論和技術(shù)去教育學(xué)生，不是最重要的，最重要的是看“誰”在運(yùn)用。這個(gè)“誰”代表的其實(shí)是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，也就是說，這個(gè)時(shí)候人們更關(guān)注的是擁有什么樣人格修養(yǎng)的教師在進(jìn)行教育。一個(gè)優(yōu)秀教師的基本能力是“術(shù)”和“道”，但最終的發(fā)展上限卻是“德”?！靶g(shù)”是“怎么做”，也就是方法、技術(shù)；“道”是“為什么這樣做”，也就是經(jīng)驗(yàn)、理論；“德”是誰來做，也就是一個(gè)人的人格、修養(yǎng)。如果只掌握了一些方法，這是個(gè)技術(shù)員；但如果同時(shí)掌握了相關(guān)的原理，就可以升級(jí)為工程師；如果既掌握了技術(shù)，又掌握了原理，而且同時(shí)具備良好的德行，就可以成為一個(gè)專家了。

“課如其人”，德育課，教師要先“立德”，再“樹人”。

參考文獻(xiàn)：

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