小學信息技術(shù)程序設(shè)計專題教學策略研究

唐天池

[摘 要] 近年來，《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要》把Scratch語言教學拓展為“程序設(shè)計”模塊。這部分內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)上屬于建構(gòu)性認知體系，而從教學實踐角度來說則應該納入學習者應知應會的項目。《初識Scratch》作為Scratch單元的初始課，有著引領(lǐng)全篇的作用，對學生是否能夠?qū)W好該軟件有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課堂教學；程序設(shè)計；Scratch；思維鍛煉

在學習Scratch程序設(shè)計之前，學生尚無編寫程序的知識基礎(chǔ)，因此教師在課堂上應當注重調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的思維活躍起來，由易到難，使學生慢慢接受程序設(shè)計。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動每一個學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力?；谶@樣的思考，筆者以《初識Scratch》為例，探索小學信息技術(shù)程序設(shè)計專題教學的一些策略。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)共鳴

四年級學生的思維處在具體與抽象兩者之間的過渡段，他們對新鮮事物充滿好奇，直觀的情境創(chuàng)設(shè)可以引起他們的興趣和共鳴；生動有趣的畫面容易激發(fā)學生的學習熱情。因此，課的開始，通過“生活情境”中常見的動畫和游戲作品引入，為新知識的學習做好鋪墊。

課堂再現(xiàn)：激發(fā)興趣，引入主題。

打開Scratch軟件，演示兩個例子。

學生欣賞，指名操作。

師：這是通過一個簡單的程序設(shè)計軟件制作的。從今天起我們就一起來學習Scratch軟件。

在這一情境的設(shè)計中，教師把生活中常見的動畫和游戲用Scratch這個軟件呈現(xiàn)出來，并讓學生通過親自操作，嘗試玩游戲，誘發(fā)學生的思維想象力和學習新知的興趣，使學生能夠帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新課的學習。

二、實踐先行

在信息技術(shù)課堂中，實踐是唯一可以讓學生內(nèi)化知識形成技能的方法。小學生的特有思維方式與成人思維方式不同，在課堂上應該多給學生思考的自由和空間，充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

“認識Scratch”是單元的初始課，有著引領(lǐng)的作用。教師不但要讓學生初步了解Scratch軟件，還要讓學生在實踐中了解Scratch界面，調(diào)動學生的已有的思維能力。

Scratch軟件的界面和之前學習的其他軟件的界面有相似之處和不同之處。在操作學習過程中，讓學生運用已有的思維能力，對新的軟件進行探索和思考學習，從而初步掌握Scratch軟件的基本功能的操作。

課堂再現(xiàn)：初識Scratch的操作界面。

1.認識Scratch界面

這個軟件的界面有哪些我們熟悉的按鈕嗎？——控制菜單。控制菜單中包含“打開”“存檔”等常用功能。

下面我們來認識Scratch主要界面。

出示課件“會跳舞的機器人”，讓學生聯(lián)系想象。

（1）舞臺區(qū)：角色演出的地方。

（2）角色區(qū)：對演員和舞臺進行管理的地方。

（3）腳本區(qū)：告訴角色在舞臺上要做什么，相當于劇本。

（4）控件區(qū)：為劇本提供素材，為腳本提供控件。

小結(jié)：這是Scratch界面的主要四大分區(qū)。

2.體驗

啟動Scratch軟件，體驗四大區(qū)域各有什么樣的功能。（提示1：當鼠標移動到每一個按鈕上時，就會出現(xiàn)懸屏提示，它會告訴我們這一按鈕什么功能；提示2：可以參考書第89-90頁。）

指名匯報。（隨機介紹）

（1）舞臺區(qū)：右上角的開始執(zhí)行綠旗控制按鈕，全部停止按鈕，左上角有復制、刪除、放大、縮小的按鈕。

（2）角色區(qū)：上面的三個按鈕來選擇角色、繪制角色等。

（3）腳本區(qū)：把左邊控件區(qū)的控件拖拽到腳本區(qū)，像搭積木一樣把它們組合在一起形成完整程序。

（4）控制區(qū)：它分為八大類：動作、外觀、聲音、畫筆、控制、偵測、數(shù)值與邏輯運算、變量。每一個分類下面都有不同的指令。

這一環(huán)節(jié)中的設(shè)計，教師在課堂上應扮演“導演”的角色，注重調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生從他們的角度觀察問題、分析問題、解決問題，讓學生利用已有思維能力，觀察并找出和以往學習過的軟件相同之處，再讓學生在操作中去猜想、討論、實踐，充分地調(diào)動學生學習的積極性。

三、不斷嘗試

建構(gòu)主義理論認為，學習是學生在教師的幫助下，主動利用新知與原有經(jīng)驗的相互作用，改造、充實、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的過程。由于每個學生在探究新知之前的知識經(jīng)驗儲備和學生思維能力各不一樣，學習的背景各不相同，有部分學生經(jīng)常在探索新知識時，出現(xiàn)“起步熄火”的現(xiàn)象。因此，在教學中教師必須關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，為他們搭建、尋找、掌握知識的平臺，在不斷嘗試中收獲。

課堂再現(xiàn)：搭建腳本，嘗試創(chuàng)作。

小貓第一次和小朋友見面，它想對大家問好。要設(shè)計哪些步驟呢？大家想一想。

1.創(chuàng)建角色

首先要想想這個腳本的演員是誰？小貓。

2.選擇控件

小貓已經(jīng)站在舞臺的中間了，怎么讓它說話呢？出現(xiàn)說話文字是屬于控件區(qū)中的哪個模塊呢？

教師指導，學生嘗試操作。

步驟：

①在開始選中控制中的“當綠旗被點擊”。

②從外觀中選出“說你好！”“2秒”拖到腳本區(qū)。

③雙擊指令。

指名介紹操作步驟，并對比這兩種指令的不同。

3.劇本

（1）讓小貓向前走100步到老師面前向老師問好。

（2）嘗試將不同控件區(qū)中的控件拖放到腳本區(qū)。

教師巡視并鼓勵學生多做嘗試。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計讓學生嘗試從靜態(tài)到動態(tài)，從一個指令到兩個指令，一系列從簡單到復雜的操作過程，讓學生在不斷嘗試中初步了解程序設(shè)計的方法。再通過對比同一結(jié)果不同指令的范例，進一步了解程序設(shè)計的多樣性。在自由創(chuàng)作中，通過讓學生發(fā)揮自己的想象，自主學習創(chuàng)作，嘗試運用各種指令操作，讓學生初步掌握運用多樣化手段進行程序設(shè)計。

“教無定法，貴在得法?！背绦蛟O(shè)計是小學信息技術(shù)課程中一個嶄新的篇章，教師絕不能離開程序設(shè)計的教學內(nèi)容和教學目標，脫離學生的知識背景和認知規(guī)律來開展教學。在堅持“學生主體”的理念下，基于教材和學生多思考、多實踐，是提高課堂教與學效率的必修課。

參考文獻

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[3]王豐玲.讓信息技術(shù)課堂教學跳躍靈動的音符[J].蘇州教育信息化，2012，（05）.