把課堂的天空還給學生

東玉紅

內(nèi)容摘要：課堂上應(yīng)該誰說了算呢？就是讓老師們閉上嘴巴，把課堂還給孩子。閉上老師的嘴，讓學生美美地讀。閉上老師的嘴，讓學生自由地說。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，要從學生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點“，使自己的“精講”能更好的激發(fā)學生的思和說。

關(guān)鍵詞：課堂 激發(fā)學生 精講

教改進行了多年，可看看我們身邊的同行，還有不少人把講臺當作個人舞臺，總舍不得放棄“主演”的“榮光”，恰似一個沒完沒了宣讀圣旨的公公，而此刻的學生不正像誠惶誠恐“恭迎圣駕”的“罪臣”？當你喋喋不休地講述之時，當你在講臺上口吐飛沫，學生在下面昏昏欲睡之時，你能不累嗎？

教師的的教是為學生的語言發(fā)展和邏輯思維而教，教師教的輕松，學生學得輕松、快樂、扎實。既沒有老師反復的強調(diào)，更沒有過多的作業(yè)，有的只是再簡單不過的幾張幻燈片。這樣的課堂，孩子們臉上都洋溢著成功的喜悅，那么，這其中的秘訣是什么呢？閉嘴！就是讓老師們閉上嘴巴，把課堂還給孩子。

閉上老師的嘴，讓學生美美地讀。有位老師在講授《孫權(quán)勸學》一課時，老師不是口若懸河，炫耀文才，而是讓學生先后六次默讀課文，第一遍找出不認識的字詞，讓同伴解決，通過中間四遍閱讀，讓學生分別思考誰勸、勸誰、為什么勸、以什么方式勸，最后一遍讓學生感悟道理，六輪學習中，老師始終以讀代講，創(chuàng)造機會讓學生自讀、問讀、悟讀、品讀，賞讀，熟讀，學生在讀中提出問題，解決問題，感受“勸”的啟迪。

閉上老師的嘴，讓學生自由地說。同樣是這節(jié)課，經(jīng)過六輪閱讀和積極的思考，學生們輕松、自在、無拘無束地表達了各自的認識和感受。誰勸、勸誰、為什么勸、以什么方式勸，說出了對某段文字的理解，說出了對某個歷史人物的看法，說出了自己的所思，所感，所得。針對個別同學提出的困惑，均有同伴積極為其解惑。課文讀完最后一遍之后，老師讓學生在小組內(nèi)分角色扮演。孫權(quán)、魯肅和記者，由記者提問，其他兩名同學分別扮演孫權(quán)和魯肅的表情動作和人物語言，并且有的小組還發(fā)揮性的將他們的談話繼續(xù)了下去，學生們神采飛揚，他們生動的語言表達把人物刻畫的淋漓盡致，也正是在一次次的朗讀和語言表達中，學生感悟到了文章的內(nèi)涵寓意、表達技巧，進一步提高了語言表達能力，再現(xiàn)甚至升華了當時的場景。整個課堂就是一場戲，老師只不過是導演兼觀眾罷了。在這里值得一提的是通過反復的讀和悟，同學們都有了深層次的感悟和理解，總想考考別人，個個按耐不住喜悅，甚至怕由于舉手而失去機會，直接站起來“質(zhì)問”，其他同學也不甘示弱，還沒等問題敘述完備，就已經(jīng)口若懸河；有的同學把手舉得老高在老師眼前晃來晃去，提出各種各樣的問題，為什么……為什么……他們的問答激情四射，語言表達層次分明，我簡直不敢相信，我們的學生居然有如此深厚的文學功底？不，《孫權(quán)勸學》已經(jīng)告訴了答案。

當然少講不等于不講，只讓學生暢抒己見而沒有老師精當講授和適時的點撥的課堂，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有老師開啟智慧引導的課堂，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。由此看來，課堂教學中，該講的地方應(yīng)還它個精講。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，要從學生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點“，使自己的“精講”能更好的激發(fā)學生的思和說。

學習是伴隨學生終身的大事，教師在教學上應(yīng)該是“授之以漁”，而非“授之以魚”；教師在教學上應(yīng)該是“以人為本”，而非“目中無人”。如果教師獨占課堂，把持著話語權(quán)，不給學生讀的時間和想的空間，不給學生說的機會，這就只會阻塞學生的思維，鈍化學生的想象，助長學生學習的惰性，延緩甚至扼殺學生的感悟，它將造成直接的惡果，那就是導致學生主體意識的淪喪，使學生患上了“集體失語癥”。在課堂上學生已經(jīng)無話可說，他們聽不到自己發(fā)出的聲音。學生如果沒有了自己的語言，自己的思考，自己的幻想，自己的理想，而將會淪為教師和課本的傳聲筒。

課堂上應(yīng)該誰說了算呢？答案不言而喻，當然是學生說了算。

（作者單位：甘肅省天?？h華藏鎮(zhèn)水泉小學）