簡(jiǎn)約性閱讀教學(xué)的有效策略

王潤(rùn)麗

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化指閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的高度概括性，這種概括不是一般理解意義上的簡(jiǎn)單、空洞，而是以簡(jiǎn)潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵，追求“大道至簡(jiǎn)”的境界，即以最簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，以最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

關(guān)健詞：簡(jiǎn)約性閱讀 策略

所謂“簡(jiǎn)約”，《辭源》上的解釋就是“簡(jiǎn)易”、“簡(jiǎn)單”，但從其廣泛的實(shí)際應(yīng)用可以看出，“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單意義的做“減法”，做“瘦身”，它是一種更深廣的豐富，在去繁就簡(jiǎn)中又極其完美地保留了事物本身的內(nèi)涵。

一.擬定簡(jiǎn)約化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的核心。它包涵著“教什么”與“教到什么程度”等要素?！敖淌裁础碑?dāng)然是內(nèi)容問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維”目標(biāo)理念——知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，有不少教師把三個(gè)維度誤解為三個(gè)不同的方面，在實(shí)際操作的時(shí)候，從這三大目標(biāo)切入，然后在每個(gè)目標(biāo)下面又細(xì)致地?cái)M定出幾個(gè)分目標(biāo)，這樣一來(lái)，一堂課堂的目標(biāo)就有六七個(gè)。這種設(shè)計(jì)，看起來(lái)全面，實(shí)際上相互交叉或者疊加，有主次不分之嫌。擬定教學(xué)目標(biāo)，首先要符合《標(biāo)準(zhǔn)》與教材的客觀規(guī)定性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志的反映，它專設(shè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，對(duì)“教什么”的內(nèi)容問(wèn)題與“教到什么程度”的達(dá)標(biāo)問(wèn)題做出了比較詳盡的說(shuō)明，擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。其次要展示教師的主觀能動(dòng)性。任何人閱讀標(biāo)準(zhǔn)與教材都不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀能動(dòng)性，要在不違背教材編排意圖和文本的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一以貫之的目標(biāo)與內(nèi)容，擬定出具有獨(dú)到見(jiàn)解、符合本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。擬定教學(xué)目標(biāo)，還要讓目標(biāo)反映教學(xué)內(nèi)容的具體性。所謂教學(xué)內(nèi)容的具體性，就是把教學(xué)內(nèi)容說(shuō)得一清二楚，毫不含糊，說(shuō)到最小化，落到最實(shí)處。還要讓目標(biāo)具有測(cè)試性（評(píng)價(jià)性）。教學(xué)目標(biāo)不僅是“教什么”的內(nèi)容表達(dá)，而且是“教到什么程度”的定位，因此，目標(biāo)表述要選擇恰當(dāng)?shù)目蓽y(cè)試（包括評(píng)估）性的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉得很清楚。

二.確立以讀為本的教學(xué)主線。在“閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化”這短語(yǔ)中，“閱讀”是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)的目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生“閱讀”，“簡(jiǎn)約化”是教學(xué)的一種策略，所以，“讀”是最簡(jiǎn)約的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)成為教與學(xué)的主線?！皶x百遍其義自見(jiàn)”就是最典型的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)！然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻摒棄了這個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)，尤其是一些公開(kāi)課，課堂上，看不到學(xué)生默讀，聽(tīng)不到學(xué)生朗讀，現(xiàn)代媒體大展宏圖，音響、視頻等五花八門的課件競(jìng)相登臺(tái)。比如，有的教師上古體詩(shī)歌時(shí)，既讓學(xué)生觀看有關(guān)壯闊畫面，又讓學(xué)生傾聽(tīng)有關(guān)歌曲，還讓學(xué)生欣賞有關(guān)舞蹈，整個(gè)課堂，沒(méi)有詩(shī)句的解讀，沒(méi)有詩(shī)歌的朗讀背誦，更沒(méi)有詩(shī)歌意境的禪悟，這種教學(xué)，把語(yǔ)文課上成了音樂(lè)、圖片的欣賞課，失去了語(yǔ)文味，表面上生動(dòng)而靈活，精彩又趣味，實(shí)際上背離了語(yǔ)文的基本理念。語(yǔ)文課的魅力既需要文本自身的藝術(shù)，又需要語(yǔ)文教師對(duì)文本的導(dǎo)讀藝術(shù)。教師和學(xué)生都要擯棄“萬(wàn)花筒”似的形式，用“讀”這種最簡(jiǎn)約最高效的手段充分地閱讀文本，在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)文章的思想感情。在師生各自充分閱讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三.構(gòu)建“體裁型閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化模式”。教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。在語(yǔ)文或者說(shuō)文學(xué)領(lǐng)域里，學(xué)者們常常把文章分為小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、劇本等不同體裁，實(shí)踐中，我根據(jù)文本的不同體裁，構(gòu)建并應(yīng)用了“體裁型閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化模式”。比如，構(gòu)建小說(shuō)教學(xué)的簡(jiǎn)約化模式。小說(shuō)就是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文體。人物，情節(jié)和環(huán)境三要素，也是小說(shuō)樣式的基本特點(diǎn)。小說(shuō)的這三個(gè)方面的基本特點(diǎn)，不是各自孤立，而是密切聯(lián)系的。豐富而細(xì)致地刻畫人物，必須借助與情節(jié)的充分展，具體而獨(dú)特的環(huán)境描寫，則給人物活動(dòng)、情節(jié)鋪敘創(chuàng)造了特定的氛圍。三者互為作用，構(gòu)成了小說(shuō)世界。教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)小說(shuō)的基本特點(diǎn)，研究小說(shuō)的主要特色，從某一個(gè)角度切入展開(kāi)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）