課堂提問(wèn)應(yīng)注重“三度”

陳麗

【摘要】閱讀教學(xué)中，學(xué)生在理解文本蘊(yùn)藏的意境及內(nèi)涵時(shí)往往存在困難，教師需要緊抓文本語(yǔ)言進(jìn)行有廣度、有深度的適度提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而產(chǎn)生言意兼得的知識(shí)內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；語(yǔ)言；意境

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)有的小學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師上課很隨意，要么重用華麗的課件，要么一讀到底，要么依舊填鴨式滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論……如此種種教學(xué)現(xiàn)象，不僅教學(xué)效率低下，而且抓不住閱讀教學(xué)的根本。崔巒老師曾說(shuō)：“一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無(wú)論‘西瓜還是‘芝麻統(tǒng)統(tǒng)要撿，‘眉毛胡子一把抓；二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多?！蹦敲凑n堂上如何才能夠刪繁就簡(jiǎn)地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性思考，從而達(dá)到多角度、有創(chuàng)意的創(chuàng)造性閱讀呢？筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)是其中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而有效的課堂提問(wèn)最重要的是要把握“三度”。

一、抓文本語(yǔ)言，提問(wèn)要適度

“學(xué)貴有疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，如果缺少了教師穿針引線、恰到好處的提問(wèn)，只會(huì)是一鍋亂粥。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中立足文本語(yǔ)言，適時(shí)點(diǎn)撥提問(wèn)，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。

如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)為文中“挨挨擠擠”一詞是“擁擠”的意思，這僅僅是停留于文字表面的理解。教師得幫助學(xué)生開(kāi)啟自主思考的引子：文中的“挨挨擠擠”不但寫(xiě)出了荷葉的擁擠，還寫(xiě)出了荷葉的什么特點(diǎn)？學(xué)生思索片刻回答：“挨挨擠擠”還寫(xiě)出了荷葉的茂盛。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)“挨挨擠擠”的理解更加深入了。接著教師又問(wèn)：生活中見(jiàn)過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出“挨挨擠擠的螞蟻”“挨挨擠擠的灌木”“挨挨擠擠的鴿子”……這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加到位了。

另外，在課堂上適度地提問(wèn)有時(shí)具有“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的點(diǎn)睛之效。如教學(xué)課文《鄉(xiāng)下人家》，教師便可圍繞文章的中心句來(lái)提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”？學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，那一幅幅和諧樸實(shí)、詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家風(fēng)光縈繞心頭，作者對(duì)鄉(xiāng)村生活既向往又熱愛(ài)的情感也就浮于眼前了。

二、拓文本意境，提問(wèn)有廣度

在閱讀教學(xué)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)藏的意境進(jìn)行正確感知是很重要的，只有這樣學(xué)生相應(yīng)的閱讀目標(biāo)才能達(dá)到預(yù)期。然而，文本的意境常有一定的隱藏性，不是學(xué)生直面語(yǔ)言文字就能感悟到的。因此，在課堂中教師要善于通過(guò)有廣度的課堂提問(wèn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行想象性拓展，在知識(shí)的內(nèi)化中言意兼得地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

怎樣有廣度地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為教師的提問(wèn)要從文本的不同橫切面著手，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有主有次，有理解有分析，有綜合有評(píng)價(jià)，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在參與中嘗到成功的快感，進(jìn)而產(chǎn)生更多更洶涌的進(jìn)取心，這樣良好的課堂效應(yīng)便水到渠成了。

如在教學(xué)《早春》這首詩(shī)時(shí)，其中一句“草色遙看近卻無(wú)”學(xué)生不太理解。如若教師洋洋灑灑地跟學(xué)生講述此句涉及的物理知識(shí)，只怕會(huì)更加混亂。這時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)剛插完秧苗的稻田從遠(yuǎn)處看是什么樣子？近處看又是什么樣子？平時(shí)有見(jiàn)過(guò)的學(xué)生就會(huì)回答：從遠(yuǎn)處看秧田一片綠油油，走近之后會(huì)看出秧田里的秧苗是稀疏的。又如教學(xué)《自然之道》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生的思考能力跟不上好奇心，所以對(duì)文中的自然規(guī)律未能體會(huì)。教師可通過(guò)以下問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深入文本，體驗(yàn)情境：1.當(dāng)眼看那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，向?qū)槭裁慈魺o(wú)其事地回答“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？2.文中“我們”的做法對(duì)不對(duì)？3.幼龜最后的結(jié)局說(shuō)明了什么？

縱觀這樣的課堂，教師通過(guò)多變的切入點(diǎn)準(zhǔn)確進(jìn)行廣度提問(wèn)，符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，疏密有度，大大激發(fā)學(xué)生的積極性思維，自然就拓展出“柳暗花明又一村”的文本意境了。

三、循文本主旨，提問(wèn)有深度

學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在理解文本時(shí)經(jīng)常難以深入文本，透視內(nèi)涵。德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾提出：“只有當(dāng)詮釋者被（文本）主題推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步詢問(wèn)時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真的對(duì)話?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，拋出有深度的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的指向性感悟。

學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《凡卡》時(shí)讀到：“他等老板、老板娘和幾個(gè)小伙計(jì)到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫(xiě)起信來(lái)。”這句時(shí)并沒(méi)有什么特別關(guān)注，其實(shí)此處是作者的點(diǎn)睛之筆。教師可以這樣引導(dǎo)：“一小瓶”墨水、“一支筆尖生了銹”的鋼筆、“一張揉皺了”的白紙……作者的這些描寫(xiě)是無(wú)意的嗎？是多此一舉嗎？學(xué)生的思路隨著教師拋出的提問(wèn)墜入情感深層，集體聚焦這個(gè)存在感強(qiáng)烈的小細(xì)節(jié)，仿佛置身凡卡準(zhǔn)備寫(xiě)信的情境中，感受到了作者之所以細(xì)心刻畫(huà)這些書(shū)寫(xiě)用具的簡(jiǎn)陋，是為了烘托出凡卡學(xué)徒生活的艱辛和這封信的珍貴。教師遵循文本主旨的有效性提問(wèn)把學(xué)生從“一言帶過(guò)的歪胡同”帶回了“感悟文本主旨的正途”。

著名哲學(xué)家薩特曾說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重有廣度、有深度的適度提問(wèn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)文本進(jìn)行由淺入深的探究、理解和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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