新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低學(xué)段語文雙語教學(xué)問題思考和對策

范境華

（新疆喀什地區(qū)澤普縣依克蘇鄉(xiāng)荒地小學(xué)，新疆喀什，844800）

摘 要：新疆少數(shù)民族地區(qū)人們對于整個中華民族認同感和對祖國意識的增強，對于促進不同民族之間的交流溝通，有極其重要的現(xiàn)實意義，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部承擔(dān)著極其重要的責(zé)任和義務(wù)，即在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時期，重視并開展新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的雙語教育教學(xué)活動。如此在提高他們的教育質(zhì)量的同時還可以讓學(xué)生在不耽誤用本土語言聽講的時候?qū)W習(xí)漢語，最終為社會主義和諧社會的建設(shè)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族 低學(xué)段 雙語教學(xué) 對策

近幾年，隨著教育部針對新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生各類專項教育教學(xué)活動的高度重視及密切配合，雙語教育教學(xué)工作的實施取得一定成就，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，不同地區(qū)有關(guān)雙語教育教學(xué)活動的目標(biāo)及相應(yīng)認知呈現(xiàn)趨同趨勢；另一方面，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校從本質(zhì)上逐步接受該類教學(xué)模式的開展實施。然而雙語教學(xué)實際實施過程也仍然存在一定的問題，為了進一步的推動雙語教學(xué)模式，相關(guān)人員也正在對此教學(xué)模式開展進一步的探索，以期讓新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展更為迅猛。

一、雙語教學(xué)的簡介

雙語教學(xué)模式的具體應(yīng)用，會隨著不同國家、不同區(qū)域在文化、語言特點等各方面的差異而隨之有所不同。雙語教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的使用，其基本準(zhǔn)則在于以下幾點：一是，教師作為教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，教學(xué)活動中需要使用到的兩種不同的語言是整個教學(xué)過程的重要組成部分，教師在使用相關(guān)語言開展實施教學(xué)活動時，必須有計劃性的制定較為系統(tǒng)的教學(xué)方案；二是，雙語教學(xué)模式的應(yīng)用，教師應(yīng)主要從促進學(xué)生對兩者不同語言的感知、整體學(xué)識、學(xué)習(xí)和成長等目標(biāo)著手，開展實施系列教學(xué)活動。

新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)模式的實現(xiàn)，主要是在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以改進，即授課主語言依舊采用本民族語言，但同時在漢語言的輔助下，結(jié)合開展實施系列教學(xué)活動。更為重要的是，小學(xué)低學(xué)段便對學(xué)生進行語文雙語教學(xué)可以讓少數(shù)民族的青年從小便熟練的掌握漢語，從而提高自身的素質(zhì)，也能夠更加快速的融入這個社會并實現(xiàn)就業(yè)。

二、對新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年段語文雙語教育教學(xué)活動開展過程中的問題分析

盡管國家在大力的支持新疆少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)，但是由于新疆本身的自然、歷史因素使得新疆本地的教育基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件與外界相差較大。以下是在目前的新疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)低學(xué)段語文雙語教學(xué)中所顯露的一些問題。

1.專業(yè)漢語教學(xué)師資力量的缺乏

在整個語文教育教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法的掌握能力的發(fā)展、口頭表達能力的增強等，即為了學(xué)生今后更好的成長和發(fā)展，作為一名教學(xué)工作者，教師應(yīng)積極開展知識例句擴展、詞義辨析活動，借助于多種教學(xué)方法開展實施詞句的講解。在實際教學(xué)過程中，大多新疆地區(qū)學(xué)校內(nèi)，教師本身缺乏較高的漢語水平，教學(xué)活動開展實施的過程中，主要存在以下幾種現(xiàn)象：一是，教師無法清晰、清楚的向?qū)W生傳達漢語；二是，教師在整個教學(xué)過程中，存在漢字書寫、朗讀錯誤等方面的問題。師資力量的缺乏，成為新疆地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)過程中極其重要的問題，對于整個教學(xué)活動的開展，有極大阻礙。

2.低學(xué)段學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識薄弱

低學(xué)段的學(xué)生在家庭生活中從小接觸的便是所處的本民族地區(qū)的母語，而在進入校園后，教師大部分時候也是利用本地區(qū)的母語進行的授課，因此便造就了不佳的漢語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而這也就使得學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的路程更加困難。學(xué)生從小便對漢語不夠熟悉，不具備基礎(chǔ)的漢語拼音知識，甚至有些學(xué)生根本就不認識拼音，而這造成的學(xué)習(xí)連鎖現(xiàn)象便是學(xué)生不能讀寫漢字，做不到對漢字、詞句的理解。

拼寫能力差、閱讀能力差、寫作能力差以及知曉課文的簡短背誦但是日記寫作甚至是純粹的漢字抄寫中也常常出現(xiàn)錯別字，這些問題都是通過近期對新疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)段語文教學(xué)的調(diào)研而得的。

3.學(xué)校的教學(xué)管理不夠

實際教學(xué)過程中，大多教師課時安排存在不合理的現(xiàn)象，進而造成教學(xué)內(nèi)容繁多、難度較大等不利現(xiàn)象，阻礙漢語教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。而語文教學(xué)課堂太過沉悶、課堂教學(xué)活動過于單一卻又使得語文教師在教學(xué)時很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最主要的問題便是校方所選擇的語文教材閱讀難度大，學(xué)生看不懂教材中的漢語文學(xué)片段，而這也就使得語文教學(xué)不夠規(guī)范。

三、針對小學(xué)段語文雙語教學(xué)所采取的措施

1.培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資力量

國家可以在少數(shù)民族民族地區(qū)的語文師資力量中選拔可塑之才進行脫產(chǎn)培訓(xùn)，以期培養(yǎng)出可以滿足雙語教學(xué)要求的專職教師。首先，國家可以加強對漢語教師的外派培訓(xùn)，讓他們到發(fā)達地區(qū)的小學(xué)低學(xué)段語文課堂上進行學(xué)習(xí)；其次，招收合格的漢語教師，在整個教師招聘過程中對漢語專業(yè)相關(guān)的教師予以優(yōu)待；最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置專門的漢語語言班的形式，使得教師能夠得到定期培訓(xùn)的機會，從而有助于其漢語教學(xué)水平的提升。

2.促進良好漢語語言學(xué)習(xí)氛圍的形成，推動漢語教學(xué)的發(fā)展

在整個低學(xué)段語文雙語學(xué)習(xí)過程中，良好的、較為舒適的語言學(xué)習(xí)氛圍的形成，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率都有著極其重要的作用。因此，對學(xué)校來說，為促進漢語言教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，應(yīng)積極促進在用中學(xué)、學(xué)中用的良好漢語學(xué)習(xí)氛圍的形成，這一教學(xué)方法的實現(xiàn)，不僅有助于增強學(xué)生和漢語環(huán)境的密切聯(lián)系，即讓學(xué)生每時每刻都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且極其有利于學(xué)生通過漢語語言實現(xiàn)彼此之間的交流溝通。新疆少數(shù)民族地區(qū)的人們大多聚眾而居，這種居住氛圍便很不利于漢語的學(xué)習(xí)，因此，教育部也要注重學(xué)生居住氛圍中漢語學(xué)習(xí)氛圍的營造。

3.因地制宜，確定符合本地學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

雖然都處于新疆地區(qū)，但不同少數(shù)民族漢語教學(xué)活動的開展并不是一模一樣的，而是存在一定差異的。因此，教育工作者在制定低學(xué)段語文雙語學(xué)習(xí)目標(biāo)時要根據(jù)當(dāng)?shù)氐碾p語交流環(huán)境和雙語基礎(chǔ)知識來設(shè)立。例如，在雙語環(huán)境相對穩(wěn)定，大部分人員都具備一定的雙語基礎(chǔ)的地區(qū)便可以設(shè)立中等難度的目標(biāo)，以此來提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合實際教學(xué)情況，對新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低學(xué)段語文雙語教學(xué)問題進行系列分析，以期促進雙語教育教學(xué)活動的開展實施。

參考文獻

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