數(shù)字化教學(xué)情境與英語(yǔ)學(xué)科融合模式探究

薛樹敏　鄭年亨　劉振華

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科的融合是現(xiàn)階段教學(xué)改革的整體趨勢(shì)。本文通過探究英語(yǔ)課堂在數(shù)字化教室中的開展，旨在探討利用starC教學(xué)平臺(tái)與英語(yǔ)學(xué)科融合的模式。通過基于師生互動(dòng)方式導(dǎo)入新課、雙重編碼理論模式教學(xué)、實(shí)時(shí)的互動(dòng)反饋以及教學(xué)過程隨時(shí)隨處可寫等方面的探究，為一線教師面向數(shù)字化教室與英語(yǔ)學(xué)科的融合提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；starC平臺(tái)；數(shù)字化教室；英語(yǔ)；融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）14-0045-03

信息技術(shù)發(fā)展至今，它在教育行業(yè)的運(yùn)用被予以高度關(guān)注。數(shù)字化教室集成所具有的計(jì)算機(jī)媒體、學(xué)生端PAD以及靈活多變的課桌環(huán)境，能為英語(yǔ)課堂提供更加靈活的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)手段提供課堂練習(xí)的實(shí)時(shí)反饋、開展小組合作學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)語(yǔ)言的個(gè)性化互動(dòng)提供新的思路，并能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的諸多缺陷。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是獲取第二語(yǔ)言的重要途徑。我國(guó)2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分關(guān)于“實(shí)施建議”中明確提出[1]：要“合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育行業(yè)的運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的整體趨勢(shì)，為提高課堂教學(xué)的效率，教師能否在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)方法、工具等顯得尤為重要。

一、 信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用歷程

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究始于20世紀(jì)50年代末，美國(guó)的IBM公司于1958年研制出一臺(tái)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)向小學(xué)生介紹二進(jìn)制算術(shù)，并產(chǎn)生相應(yīng)的練習(xí)題，這是計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的首次成功的運(yùn)用。50、60年代，由于聽說(shuō)法的盛行，錄音機(jī)、磁帶等音響設(shè)備以及專門的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室相繼出現(xiàn)[2]，使得信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中逐步應(yīng)用。20世紀(jì)80-90年代，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)日益成熟，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）的縱向發(fā)展[3]。

Mark Warschauer[4]從語(yǔ)言教學(xué)理論和心理學(xué)發(fā)展角度將計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）定義為三個(gè)階段：第一階段為行為主義取向的CALL，該階段始于50年代，60、70年代取得進(jìn)一步發(fā)展，這一時(shí)期的應(yīng)用模式主要將計(jì)算機(jī)看作是將學(xué)習(xí)資料傳送給學(xué)生的工具。第二階段是交際取向的CALL，該模式的提倡者主張?jiān)诮虒W(xué)中以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。該取向更加注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更注重創(chuàng)造人-機(jī)之間及人-人之間的交互。第三階段是整合取向的CALL。80年代末，隨著對(duì)CALL潛力的挖掘以及信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)將閱讀、寫作也進(jìn)行了整合，這種整合使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更加豐富。

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)、投影儀、幕布和交互式電子白板開展教學(xué)的方式，直到現(xiàn)在以數(shù)字化教室為主的授課形式——通過把計(jì)算機(jī)、雙板、學(xué)生端PAD以及教室周圍的輔助側(cè)屏關(guān)聯(lián)，使得課堂更加多樣化。

二、我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育存在的問題

1.教學(xué)中的課堂反饋難以量化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂上，教師通常需要仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作和表情來(lái)了解學(xué)生對(duì)問題的想法、對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣度及其相應(yīng)的掌握情況，以便實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)教師實(shí)施問題導(dǎo)向式教學(xué)方法時(shí)，通常部分學(xué)生難以有效完成指定目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)概念時(shí)，他們無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人所思所想，因此課堂反饋難以量化統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)[5]。

2.傳統(tǒng)板書難以有效存儲(chǔ)

傳統(tǒng)教室的板書方式是教師用粉筆呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并配以現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生在聽老師講解的同時(shí)記錄筆記。板書是通過一定的方式展示教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和教學(xué)過程，它不僅能夠反映教師思維的過程，并且對(duì)學(xué)生思路的形成具有一定的引導(dǎo)作用[6]。由于板書可以反復(fù)感知，所以它能不斷刺激學(xué)生的視覺注意，使學(xué)生明確教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生的思維隨著教學(xué)的推進(jìn)而循序漸進(jìn)地發(fā)展。但是與數(shù)字化教室的資源云端一體化不同的是，傳統(tǒng)教室沒有智能化地與云端對(duì)接，導(dǎo)致教師板書無(wú)法保存，這也是傳統(tǒng)教室的弊病之一。

3.傳統(tǒng)教室難以開展有效合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，一間教室通常有40-60名學(xué)生，學(xué)生彼此的座位之間空隙很小。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可能會(huì)讓常規(guī)的學(xué)習(xí)小組或者臨時(shí)組合的伙伴進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)或者文段大意分析。由于傳統(tǒng)教室的局限性，對(duì)于這種單一模式的合作[7]，小組成員之間缺乏充分的交流溝通，成員間對(duì)問題的研討流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的積極性低下。

三、 研究方法

1.研究目的

信息技術(shù)能為英語(yǔ)課堂提供多樣化的教學(xué)形式，幫助教師在有限的課堂教學(xué)環(huán)境下，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文目的在于探究數(shù)字化教室與英語(yǔ)學(xué)科融合的教學(xué)模式，了解數(shù)字化教室與英語(yǔ)學(xué)科的融合如何轉(zhuǎn)變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，凸顯語(yǔ)言教育的價(jià)值。

2.研究對(duì)象

本次研究的觀察對(duì)象是一所蘇州市教育局直屬公立中學(xué)的40名初二年級(jí)學(xué)生，他們是參加信息化教改的班級(jí)，每個(gè)學(xué)生配有學(xué)生端PAD。通過前期學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)能夠熟練使用學(xué)生端PAD。

該班級(jí)的老師是該校的中級(jí)教師，有著豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這位教師是在蘇州推行的“信息化教改暨未來(lái)教室”項(xiàng)目中的第一批“種子教師”，最早參加數(shù)字化教室及starC教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，在數(shù)字化教室與英語(yǔ)學(xué)科的融合方面有著自己獨(dú)到的見解。

3.研究場(chǎng)景

數(shù)字化教室注重以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破原有的教室結(jié)構(gòu)，將學(xué)生課桌以分組方式擺放。每個(gè)小組內(nèi)部可以將課桌自由拼接組合，促進(jìn)多維度的信息傳遞。數(shù)字化教室融合多種信息化教學(xué)設(shè)備，如交互式電子雙板、交互式的學(xué)生端PAD、錄播系統(tǒng)以及相關(guān)輔助軟件。硬件與軟件無(wú)縫連接為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該校采用了starC教學(xué)平臺(tái)。starC是云端一體化的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)[8]，starC教學(xué)平臺(tái)采用雙軌展示教學(xué)模式，在雙重編碼理論、多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過信息化手段將教學(xué)內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，意義關(guān)聯(lián)。starC具有云端無(wú)縫對(duì)接、教學(xué)資源雙軌展示、資源關(guān)聯(lián)展示、基于活動(dòng)的教學(xué)、移動(dòng)授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學(xué)資源同時(shí)呈現(xiàn)，提供豐富的學(xué)科教學(xué)工具等。

4.資料搜集

本文采用參與觀察法，在劉老師為學(xué)生講授新課時(shí)，根據(jù)課堂流程記錄表，記錄老師每個(gè)環(huán)節(jié)的課程安排以及用到的starC平臺(tái)中的相關(guān)工具，如表1所示。同時(shí)，在開課前與老師協(xié)商進(jìn)行課程錄制，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行完整的記錄。課程內(nèi)容是牛津英語(yǔ)（八年級(jí)上冊(cè)）Unit2SchoollifeTask——myidealschool。

四、數(shù)字化教室與英語(yǔ)學(xué)科融合模式

1.互動(dòng)方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生之間發(fā)生的直接交互作用與影響。教師作為課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是決定課堂互動(dòng)能否成功的核心因素[9]。首先，在課程的導(dǎo)入部分，教學(xué)者利用starC平臺(tái)與學(xué)生端PAD的對(duì)接來(lái)發(fā)送截圖給學(xué)生，讓學(xué)生描述對(duì)學(xué)校的看法。利用生活話題導(dǎo)入法導(dǎo)入課堂[10]，將學(xué)生認(rèn)知模糊的英語(yǔ)與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系。在與學(xué)生互動(dòng)討論之后，課程的開始便水到渠成。其次，通過starC平臺(tái)的備課功能，在課堂活動(dòng)部分以附加文檔的形式添加問卷星網(wǎng)頁(yè)，顯示學(xué)生課前關(guān)于理想學(xué)校的問卷調(diào)查情況。通過將問卷星與starC學(xué)習(xí)平臺(tái)有效結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)亦提高了學(xué)習(xí)效率。

2.雙板呈現(xiàn)不同形式教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

佩維奧主張的“雙重編碼理論”認(rèn)為[11]，大腦中存在著兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同的認(rèn)知系統(tǒng)——言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，他們既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立地對(duì)信息進(jìn)行加工和存儲(chǔ)。因此，兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)同時(shí)工作可以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。課堂伊始，教學(xué)者在starC平臺(tái)中播放校園宣傳片，雙板左側(cè)呈現(xiàn)抽象的文本簡(jiǎn)介，右側(cè)呈現(xiàn)形象的視頻素材，加深了學(xué)生對(duì)校園發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。（值得一提的是，教學(xué)者可以在starC教學(xué)平臺(tái)中通過附加文檔模塊添加視頻，這樣在雙板上即可同時(shí)呈現(xiàn)PPT內(nèi)容和視頻內(nèi)容。）通過校園宣傳片，既讓學(xué)生明確本堂課的主題，又為前來(lái)聽課觀摩的教師展示了學(xué)校的風(fēng)貌。

3.PAD師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的效果[12]。教學(xué)者利用starC平臺(tái)的交互功能，在“隨堂小練”模塊制作答題卡，并且發(fā)送至學(xué)生端PAD，學(xué)生作答后傳回至教師端[13]。接下來(lái)，教學(xué)者根據(jù)接收到的學(xué)生作答情況，點(diǎn)擊“顯示統(tǒng)計(jì)圖”便能夠呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生每題的作答情況。這樣老師可以有針對(duì)性地為學(xué)生講解，助力學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.雙板隨時(shí)可寫，利于學(xué)生把握重點(diǎn)

雙板教學(xué)將多媒體與黑板高度融合。在為學(xué)生講解時(shí)，教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)需求，選擇性地標(biāo)記文章重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂的教學(xué)過程中，教師通過使用“隨手寫功能”達(dá)到對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的標(biāo)注，不僅幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠滿足自身在教學(xué)過程中“隨時(shí)可寫、隨處可寫”的需求。

5.小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)的形式可以幫助學(xué)生獲得更多的新鮮感，并且有利于攝取個(gè)人能力提升的元素，從而促進(jìn)學(xué)生廣泛和深入的學(xué)習(xí)交流[14]。在課程活動(dòng)之后，學(xué)生以小組為單位討論文章每個(gè)段落的重點(diǎn)。大家集思廣益，交流彼此的看法，最終將討論結(jié)果填寫在側(cè)屏上，傳送給老師。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)情況都存在一定差異性，那么有必要遵從小組優(yōu)化分配策略。例如：將班里相對(duì)積極的學(xué)生分散到每個(gè)小組，以達(dá)到帶動(dòng)所有學(xué)生積極性的效果。該現(xiàn)象也被稱為“鯰魚效應(yīng)”，即以競(jìng)爭(zhēng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

6.數(shù)字化教室應(yīng)與書本巧妙結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果

在數(shù)字化教室中的教學(xué)，信息化設(shè)備通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生更樂意把注意力集中在雙板與學(xué)生端PAD，較少有時(shí)間記錄課堂筆記。從這個(gè)層面上說(shuō)，教師在數(shù)字化教室上課時(shí)，可以為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間，以便學(xué)生記錄筆記和回顧課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

貫穿整個(gè)課堂，教學(xué)者充分利用未來(lái)教室的starC平臺(tái)與相關(guān)設(shè)備，有效地整合多媒體信息技術(shù)與課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合。本文采用多維度的融合方法，比如通過starC平臺(tái)與外部工具的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面的直接交流；靈活運(yùn)用PAD相關(guān)學(xué)習(xí)工具，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用PAD中的相關(guān)搜索引擎工具查找相關(guān)資料，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，及時(shí)給予針對(duì)性的反饋幫助。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，又能提高自身的信息素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合難以一蹴而就，在未來(lái)研究中仍需廣大教師學(xué)者在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)： 2011年版[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2][4]孫燕青， 董奇， 張建偉. 信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合——回顧與反思[J]. 中國(guó)電化教育， 2003（9）：47-50.

[3]何高大，馬蕾蕾.試論CALL轉(zhuǎn)型的后現(xiàn)代取向[J].外語(yǔ)教學(xué)，2007，28（1）：59-64.

[5] 葉見喜. 把握四要點(diǎn)，課堂反饋更有實(shí)效[J]. 輔導(dǎo)員， 2016（21）.

[6]劉三女牙. 信息技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新[J]. 中國(guó)教育信息化， 2014（9）：8-11.

[7]朱玉蘭. 高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]. 中華少年， 2016（16）.

[8] 甘瑋， 陳增照. 信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)融合的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育信息化， 2014（15）：32-35.

[9]李麗娜. 多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)——以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為案例[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2015（11Z）.

[10][14]徐娟，初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（19）：35-35.

[11] Paivio A. Mental Representation： A Dual Coding Approach[J]. 1990.

[12] Askew S. Feedback for Learning[M]. Routledge/Falmer， 2000.

[13]劉振華， 李靜， 王旭. starC教學(xué)平臺(tái)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育信息化， 2016（11）.

（編輯：郭桂真）