師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王青風(fēng)

摘 要 師生互動是小學(xué)語文教學(xué)中最常見的一種互動形式，但是由于各種因素的影響，目前，在課堂教學(xué)中師生互動開展不是很理想，需要進(jìn)一步的研究、探討。

關(guān)鍵詞 師生互動 小學(xué)語文教學(xué) 研究

在語文教學(xué)中存在著多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”的今天，科學(xué)合理的師生互動，是扎實有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常的教學(xué)中需要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前，在課堂教學(xué)中師生互動開展不是很理想，需要進(jìn)一步的發(fā)展。所以本文僅就小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的必要性、類型以及存在問題進(jìn)行初步探討。

1師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（1）新課程改革的呼喚。新課程改革將素質(zhì)教育和只是經(jīng)濟(jì)作為背景，將“通過調(diào)整課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程實施，改革課程管理以及發(fā)揮課程評價的積極功能”等方式提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面均衡發(fā)展，循序漸進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量。這次改革崇尚以人為本的教育理念，即教學(xué)活動中教師和學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中一方面保證教師的主導(dǎo)地位同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體并充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，變被動接受為主動探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間培養(yǎng)互相尊重互為主體的人際關(guān)系，建立互相關(guān)懷的互動式情感教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改變在此次課改中推崇的師生互動式教學(xué)中得到有效推動。（2）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程性質(zhì)、功能進(jìn)行了重新定位，明確提出語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定了以“情感態(tài)度和世界觀、過程和方法、知識和能力”為核心的目標(biāo)觀；把學(xué)生、教師、教材和環(huán)境等四個因素整合起來，認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文學(xué)習(xí)的主人”，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的人文性教育。小學(xué)語文教學(xué)中無論是其工具性的習(xí)得還是人文性的塑造，都離不開教學(xué)過程中的核心、最活躍的人際關(guān)系-師生關(guān)系，具有主導(dǎo)地位的互動維度-師生互動的引領(lǐng)。

2師生互動的類型

（1）師生言語互動。教學(xué)活動中 80%的教學(xué)行為都是言語行為。師生之間的言語互動過程中形成課堂需要的氣氛，教師用語言傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。（2）情境互動。教師作為互動的引導(dǎo)者應(yīng)該主動為學(xué)生船里能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境中。情景互動有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望使教學(xué)成果事半功倍。（3）角色扮演。角色扮演是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的一種有效互動手段。語文課上故事性較強(qiáng)的課文排成課本劇，學(xué)生扮演劇中角色，表演中寓教于樂讓學(xué)生體會課文中人物的性格品質(zhì)。（4）時間、空間言語行為。語文課是相對感性的一門課程，在教學(xué)活動中教師通常會通過改變與學(xué)生之間的空間距離或者用言語行為表示對學(xué)生的關(guān)切，建立情感共鳴，同時教師會安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序以及安排不同教課內(nèi)容占用的比例分配幫助學(xué)生主次交疊學(xué)習(xí)互動。語言是師生互動交流的主要工具，師生之間用語言傳情達(dá)意，形成交流互動。

3小學(xué)語文教學(xué)中師生活動存在的問題

（1）教師互動意識淡薄。在現(xiàn)階段的教育中，很多教師尤其是年齡偏大的老師，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)根深蒂固的影響著他們的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查，很多老教師有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗也能理解新課改提倡的新的教學(xué)理念，但是已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣卻很難更改。因此教師目前是影響師生互動的主要因素。（2）互動內(nèi)容缺乏人文關(guān)懷。新課改重新定義了語文的作用，語文不僅僅是工具性課程。在新課改的要求下語文課中的人文內(nèi)涵對于學(xué)生的情感形成和價值觀的發(fā)展有很重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而在傳統(tǒng)認(rèn)識中教師獎?wù)Z文課作為工具性課程注重其讀寫能力，忽略了語文課對學(xué)生認(rèn)知，情感和人際關(guān)系等人文關(guān)懷。語文課互動應(yīng)注重人文的熏陶感染，潛移默化。（3）師生互動時機(jī)的把握不到位。課堂上的互動是講究時機(jī)的。如何把握師生互動的時機(jī)是個技術(shù)性和經(jīng)驗性的問題。課堂上的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程一般分為教師全班教學(xué)，小組探究，學(xué)生探索和班級交流幾個部分。如果教師把握不好互動時機(jī)會適得其反。例如在學(xué)生小組討論時，在學(xué)生們積極討論過程中教師不分時機(jī)的打斷和盲目參與，不僅收不到預(yù)期效果，還會引起學(xué)生的反感情緒。（4）合作學(xué)習(xí)方式的盲目應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)不是萬靈丹，雖然相比其他教學(xué)策略有優(yōu)越性但是并不一定適用于所有學(xué)科的任何階段。一些難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，接收式學(xué)習(xí)效率往往高很多，如果盲目使用合作學(xué)習(xí)，則顯得畫蛇添足。（5）大班額對合作學(xué)習(xí)中師生互動的制約。理想的合作學(xué)習(xí)通常體現(xiàn)為學(xué)生均衡的擁有與老師互動交流的機(jī)會，但是在我國現(xiàn)階段中小學(xué)班級普遍存在人數(shù)多班額大的情況，造成師生互動和生生互動上收到限制，教師難以深入分析照顧均衡。（6）學(xué)生參與度參差不齊。學(xué)生因其心理差異在互動中存在參與度參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象影響了部分學(xué)生參與互動的積極性，而之前說的班額較大和教師對于學(xué)生參與機(jī)會不均衡等因素也促使學(xué)生參與度不足，這對于學(xué)生的影響尤其是心理印象更為深遠(yuǎn)。

4結(jié)語

綜上，互動式語文課堂教學(xué)其目的在于創(chuàng)建一個生動活潑的語文學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生浮想聯(lián)翩精神煥發(fā)，不斷拓展學(xué)生思維并在互動交流中互相吸收別人感知和理解的信息，同時分享自己的經(jīng)驗和看法。教師用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚的人格，用富有激情的語言，去撥動學(xué)生的心弦，滋潤他們的心田，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的效益，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓互動成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)

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