高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及對策探究

吳麗華

摘要：高中英語教師要認識到閱讀教學的重要性，分析閱讀教學的不足之處，并積極地探索開展閱讀教學的有效措施，促進高中英語閱讀教學效率的提升。本文將對高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，并針對性地提出改善高中英語閱讀教學效率，培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的對策和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0070

在高中英語教學過程中，提高英語閱讀教學效率，培養(yǎng)和提升學生的英語能力不僅是高中英語教學的重點，也是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀水平，提高學生的英語綜合運用能力，成為全體英語教師在英語教學中所面臨的重要問題。本文先對目前英語閱讀教學中存在的問題進行探究，再結(jié)合教學實踐提出針對性的對策和建議。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 教師觀念落后

在目前的高中英語閱讀教學中，有很多教師的教學觀念還沒有隨著新課改的推進而改變，加上考慮到我國的應(yīng)試教育體制，他們太過于注重對語言點的學習。教師利用閱讀材料而講解詞匯和語法，將原本完整而有意義的文章分解成若干零散的知識點，這樣閱讀失去了其特有的價值。并且，這樣的教學模式會導(dǎo)致學生養(yǎng)成被動性學習的習慣，學生會在思想上形成一切等教師講解的觀念，失去了學習探究的動力。另外，我國當前的高中英語閱讀課堂中，教師沒有較好地轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學生始終處于被動聽講的狀態(tài)，這導(dǎo)致了學生學習的主體性受到了嚴重的約束和抑制，進而使學生失去學習興趣。

2. 閱讀范圍過于狹窄

在應(yīng)試教育體制的影響下，有的教師總是認為，教材是高考的重點，所以在課堂教學時，教師過于注重對教材文章的學習，而忽視了學生的課外閱讀，事實上，學生要掌握好這門課程除了要掌握好教材之外，課外閱讀量還應(yīng)累計達到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；可以根據(jù)個人需要從網(wǎng)絡(luò)媒體等資源中獲取信息。教師過于看重對課文教材的解讀而忽視學生的課外閱讀會導(dǎo)致學生走入學習的誤區(qū)，學生單詞量過于狹窄。并且，學生的思維受到了極大的限制，失去了學習的興趣。

3. 閱讀方法不明確，缺乏閱讀技能的指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”，所以，好的英語教師不是教知識，而是教學生如何學和學習的方法，培養(yǎng)學生能夠舉一反三的能力，讓學生能夠熟練使用掌握學習方法，這樣學生才能真正受益。而在當前的閱讀教學中，有些教師只是對文章和題干進行翻譯，在閱讀技能和答題技巧上的點撥和指導(dǎo)甚少，導(dǎo)致學生在學習閱讀時翻譯一篇只學會一篇，無法進行知識遷移，考試時學生遇到稍有生詞的文章就會慌亂，經(jīng)常出錯。這樣的閱讀教學不利于培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和學生的閱讀思維，學生的閱讀能力也就無法提高。

二、提高高中英語閱讀教學效率的對策和建議

1. 轉(zhuǎn)變教學理念

威廉斯曾經(jīng)說過，閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。高中英語閱讀理解教學要求：一是通過簡單易懂的文章或具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習合理地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力；二是提高高中學生的英語閱讀能力并擴大其知識面。在新課改背景下，高中英語教師要改變以往的教學模式，要建立以人為本的教學理念，學生為學習主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學模式。教師要引導(dǎo)學生，讓學生掌握學習英語正確的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，擴大學生閱讀知識面和提高學生書面交際能力，應(yīng)該讓學生自覺解釋詞匯、語法、課文或歸納課文主旨大意，讓學生自主探究，這樣也加深了相關(guān)知識點在學生腦海中的印象。

2. 理論聯(lián)系實際，教會學生閱讀的方法

在高中英語閱讀教學過程中，教師必須要對閱讀教學設(shè)計進行，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，同時轉(zhuǎn)變教學思維，講授一些閱讀的技巧和方法，讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。所以，在高中英語閱讀教學過程中，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，要吃透教材，充分挖掘教材，然后緊扣教材、教學大綱和教學內(nèi)容，選擇有意義的閱讀素材。針對閱讀問題的解決，教師要引導(dǎo)學生掌握必要的方法，吃透文章事實和細節(jié)。比如，對于問題中涉及的what，when，where，who等詞，要想解決問題就要抓住關(guān)鍵點，直到找出答案的來源。再如，英語閱讀中的猜測詞義問題，要想解決問題就需要閱讀素材內(nèi)容，聯(lián)系前后段落，掌握文章的主旨，考慮語境，再猜出該詞在文中的確切含義，千萬不能脫離語境亂猜。

3. 設(shè)置懸念，激發(fā)學生的主體思維

學生的思想活動都是從問題開始的。所以，在高中英語閱讀教學過程中，教師要注重問題的設(shè)計，激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極參與思考。問題設(shè)計是英語閱讀教學中不可或缺的重要手段之一，它對于學生理解和鑒賞文章有著很大的影響。教師在設(shè)置懸念時，要在遵循循序漸進原則的基礎(chǔ)上，還要能提升學生的思維能力。一般來說，高中英語閱讀的篇幅都較長，并且內(nèi)容豐富多彩、種類繁多，不容易理解的內(nèi)容也相對較多。因此，教師在英語閱讀教學中不僅要兼顧知識的講解，又要能夠引起學生思考。例如，在講解一篇故事類的文章時，教師可以先對故事情節(jié)、主旨大意等向?qū)W生提問，然后分析細節(jié)問題，因為很多細節(jié)問題正是閱讀題中的出題點，最后整理思路，提問推斷歸納性質(zhì)的問題。這種由表及里層層深入的教學方法能使學生加深對文章的理解，更能領(lǐng)悟作者的意圖，激發(fā)學生思考，使學生的閱讀水平上升到一個新高度。

總而言之，高中英語閱讀教學不僅是對英語知識點的處理或者只是對文本信息的簡單尋找與理解，教師更要關(guān)注對教材的多方位解讀，挖掘出教材的內(nèi)涵，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學更加有效，從而提高學生的綜合語言運用能力。提高英語閱讀能力是長期而逐漸的過程，教師要不斷探索閱讀教學的教學方法，充分利用素材對學生進行知識和技能的訓練，激發(fā)學生的思維，讓學生能真正感受到英語閱讀的興趣。

（作者單位：廣西合浦縣第一中學 536100）