小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略淺談

鄒國華

摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。好的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使知識(shí)的傳授事半功倍；反之，則會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至給學(xué)生造成極大的心理壓力，導(dǎo)致厭學(xué)思想。教師提問水平的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量！

關(guān)鍵詞：課堂提問；循序漸進(jìn)；全體參與；雙向互動(dòng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0028

“水本無華，激石起千層浪”，精當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。那么，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何提問呢？

一、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)思維

在課堂教學(xué)中，教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂中處于思維的最佳狀態(tài)。

1. 啟發(fā)性提問首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要善于從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學(xué)提問活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來。

如，教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，筆者出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學(xué)校為小朋友們準(zhǔn)備了一些水果，有哪些水果？是按什么規(guī)律擺放的？接下去會(huì)怎樣擺？你是怎樣想的？貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景圖有效地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造規(guī)律，達(dá)到了誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

2. 啟發(fā)性提問還要考慮問題的深淺程度。教師提問時(shí)，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。

如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有針對性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系分析問題和解決問題。

二、問題的提出應(yīng)注意循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)的過程是由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫穿著由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知。

如，學(xué)習(xí)“乘法交換律和結(jié)合律”時(shí)，筆者設(shè)置疑問：“加法定律有加法交換律和結(jié)合律，在其他運(yùn)算中，是否也存在這樣的規(guī)律呢？請同學(xué)們大膽猜想一下，乘法中會(huì)有什么定律？”通過學(xué)生自主探究，合作交流，由加法的交換律和結(jié)合律想到乘法交換律和結(jié)合律。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，探究更自主，滿足了學(xué)生創(chuàng)造的需要，使課堂變得生氣盎然。

三、問題的答案可探索一題多解

開放性問題是啟發(fā)式教學(xué)改革的產(chǎn)物，課堂提問的變式、設(shè)疑等方法手段均屬于此范疇。小學(xué)生思維活躍，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不拘泥于一個(gè)問題一個(gè)答案，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)改變問題的條件、結(jié)論、或從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生積極辨析探究，從而不斷加強(qiáng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如，活動(dòng)課上讓學(xué)生用若干根火柴拼三角形，并嘗試多種方案；又如下題：食堂6天用了3袋大米，_____________，食堂原來共有多少袋大米（在橫線上填一個(gè)條件，再解答）？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，得到多種答案。

四、提問的對象應(yīng)保證全體參與

學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，課堂教學(xué)提問中不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只面向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。課堂提問應(yīng)成為全體學(xué)生與教師的信息交流的載體，而不應(yīng)成為少數(shù)學(xué)生的專利，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。杜絕那種當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，冷不丁地叫他起來回答某個(gè)問題，也就是懲罰性提問；或提問回答按順序進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)排好位置，只思考自己要回答的問題，而其他問題都以為“事不關(guān)己”，就會(huì)“高高掛起”。 久而久之，其他學(xué)生對教師所提的問題就不再關(guān)心，他們這樣既不利于教師的教學(xué)，又不利于學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

我們課堂的提問應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生都有“露一手”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生多回答“是什么”之類的問題，中等生多回答“為什么”之類的問題，優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問題，使每個(gè)學(xué)生感到自己不是被冷落的人，都是教師的注意點(diǎn)，從而得到自信。

五、提問的過程應(yīng)鼓勵(lì)雙向互動(dòng)

有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。新課程提倡師生交流、互動(dòng)。而課堂提問正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體。教師的提問引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示與暴露，是給教師最為直接的教學(xué)反饋。

課堂提問不應(yīng)是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問的主體。要讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中，促進(jìn)智慧的成長。就要給學(xué)生提供自由、和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何深層次地思考問題。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅陽第六小學(xué) 516100）