“讀經(jīng)典、品生活、促寫作”

吳宏宇

【摘要】 在誦讀、背誦白話文經(jīng)典的同時(shí)，尋找文本與學(xué)生的共情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在學(xué)習(xí)作家的寫作圖式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的圖式，通過(guò)密集的短文練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 生活和寫作 經(jīng)典閱讀 寫作圖式 寫作能力

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-169-02

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一、“經(jīng)典+生活+寫作” 三結(jié)合法的描述

訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文基本功，一般的方法是從訓(xùn)練觀察方法入手， 以日記、周記、小練筆等為載體開(kāi)展的。這類方式雖有便利、貼近生活、生動(dòng)活潑等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著訓(xùn)練周期長(zhǎng)，學(xué)生興趣容易喪失； 學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)不高，難以獲得進(jìn)步；寫作題材局限，視野不寬等等缺點(diǎn)。

為了探索更高效的作文基本功訓(xùn)練之路，我對(duì)四年級(jí)的作文基本功訓(xùn)練方法進(jìn)行了改進(jìn)，變傳統(tǒng)的“兩點(diǎn)循環(huán)”為“三點(diǎn)循環(huán)”。如果說(shuō)傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式是“生活——寫作“這兩點(diǎn)相互循環(huán)的話，我所做的改變就是在這兩點(diǎn)中加入了“經(jīng)典”，變?yōu)椤敖?jīng)典——生活——寫作” 三點(diǎn)循環(huán)。

下面對(duì)“經(jīng)典+生活+寫作”三結(jié)合法進(jìn)行總體描述：

起點(diǎn)：小學(xué)四年級(jí)。載體：常設(shè)的小練筆本。訓(xùn)練方式：“經(jīng)典+生活+寫作”三者結(jié)合。即學(xué)生首先學(xué)習(xí)、背誦經(jīng)典文段，然后，仿照作家的眼光，作家的視角去觀察和體驗(yàn)生活，然后寫作。寫作之后，拿自己的作品和經(jīng)典比較，看看差異在哪里，然后再去觀察和體驗(yàn)，再寫作。如此，往復(fù)循環(huán)。

如圖：

二、改進(jìn)的必要性

（一）改進(jìn)的理論依據(jù)

根據(jù)腦科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，0-12歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。6-12歲為第三關(guān)鍵期。從嬰兒出生到青春期開(kāi)始之前，也是個(gè)體發(fā)育中神經(jīng)系統(tǒng)具有很大可塑性的時(shí)期。因此，從幼兒園到小學(xué)都處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此，從幼兒園到小學(xué)都處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的最佳年齡。①根據(jù)這個(gè)理論，積累大量的、優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的白話文，必然對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)產(chǎn)生終生的影響。

生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象——在人的記憶中所保留的客觀事物的形象。②在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童知覺(jué)的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，逐步把知覺(jué)發(fā)展成有目的，有系統(tǒng)的觀察——知覺(jué)的高級(jí)形式。③P6 表象在人的腦子里存在并不是孤立的，它的活動(dòng)經(jīng)常受到言語(yǔ)——主要是內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)的指導(dǎo)、配合和制約。④兒童進(jìn)行思考，對(duì)思考結(jié)果的回憶，把思考的結(jié)果明確地傳遞出去，離不開(kāi)字詞的選擇和句式的安排，離不開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)和外部言語(yǔ)的活動(dòng)。⑤根據(jù)相關(guān)理論，兒童作文教學(xué)離不開(kāi)觀察的訓(xùn)練和語(yǔ)言的積累。而大作家觀察事物的視角和表達(dá)的語(yǔ)言無(wú)疑是最好的范例。

北京大學(xué)錢理群教授說(shuō)：“孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起始階段，就接受語(yǔ)言大師、名家的典范作品的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)其純正的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣，都是至關(guān)重要的，而且是受益終生的?！蔽艺J(rèn)為語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣才是作文能力的核心，是素養(yǎng)問(wèn)題，是“本”。至于如何布局，謀篇，如何開(kāi)頭、結(jié)尾等等屬于策略問(wèn)題，是“末”。二者不可倒置，可以說(shuō)，沒(méi)有很好的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣，即或你對(duì)寫作知識(shí)懂的再多，也寫不出好的作文。

（二）改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需求

而今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，“輕閱讀”“淺閱讀”流行，各種流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言層出不窮。兒童的吸收能力強(qiáng)，我們?nèi)绻灰詢?yōu)秀的經(jīng)典占據(jù)孩子的頭腦，那些淺薄的語(yǔ)言就會(huì)侵蝕他們。這個(gè)時(shí)代是與網(wǎng)絡(luò)“搶”孩子的時(shí)代。

我們都知道，作文水平的提高，僅僅靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是依靠學(xué)生在課外的閱讀。我所在的學(xué)校是一所珠三角的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生多為外地來(lái)務(wù)工的農(nóng)民工子弟。他們的父母苦于生計(jì)，工作時(shí)間長(zhǎng)，根本不能照顧到孩子學(xué)習(xí)。

我家訪過(guò)很多孩子：一間大約8、9個(gè)平方的房子。上下鋪的床，父母睡下鋪，孩子睡上鋪。一張小方桌，既是書桌又是餐桌，晚上10點(diǎn)了，孩子們還見(jiàn)不到父母。這是普遍景象。在這種情況下，在作業(yè)本上到處是油漬，打開(kāi)作業(yè)本就能聞到他們家昨晚吃什么菜的情況下，你如何能奢望課外閱讀？如何能奢望有品質(zhì)的閱讀？即使有課外書，多數(shù)也是作文選或者漫畫書。對(duì)這樣的學(xué)生，我覺(jué)得不能奢求他們能夠主動(dòng)讀書，主動(dòng)向經(jīng)典學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兙蜎](méi)有課外書，就算有，也是一些品味不高的書籍。更缺少能夠引領(lǐng)他們讀書的人。

在這種情況下，與其被動(dòng)等待不如主動(dòng)出擊。抓住黃金時(shí)期，主動(dòng)提供高品味的經(jīng)典，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、觀察、模仿、遷移，促使孩子們的寫作核心素養(yǎng)的提升。

（三）“經(jīng)典+生活+寫作”三結(jié)合法，有三大優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)：

1.在經(jīng)典作品的指導(dǎo)下，學(xué)生可以仿效作家的表達(dá)方式，逐漸學(xué)會(huì)怎么用書面語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)誦讀和背誦這些經(jīng)典，可以積累大量的表達(dá)圖式。當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候就可以自如的調(diào)用，做到有話會(huì)說(shuō)。

2.在作家的視角的指引下，去觀察生活，體驗(yàn)生活，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)，做到有話可說(shuō)。最為重要的是久而久之學(xué)生的心靈就會(huì)變得敏銳，敏感，這恰恰是寫作最重要的因素。

3.通過(guò)大量的簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)，能使學(xué)生獲得表達(dá)的樂(lè)趣，做到有話愿說(shuō)。

三、“經(jīng)典+生活+寫作”三結(jié)合法如何開(kāi)展

共分五步進(jìn)行。第一是選擇經(jīng)典，第二是誦讀、背誦經(jīng)典。第三是針對(duì)性的短教學(xué)。第四是開(kāi)展觀察活動(dòng)。第五是針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

第一選擇經(jīng)典。

我選擇的文章都來(lái)自于教材或者北京大學(xué)錢理群教授主編的《小學(xué)語(yǔ)文名家讀本》叢書。囊括了魯迅、葉圣陶、豐子愷、朱自清、老舍、冰心、沈從文、巴金、蕭紅、汪曾祺等10位現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文大家的作品。

對(duì)于《小學(xué)語(yǔ)文名家讀本》中的文章，再根據(jù)自定的三原則進(jìn)一步篩選。這三原則是：不符合四年級(jí)學(xué)生需要的不要；不可以在生活中還原或者類似還原的不要；太長(zhǎng)的不要。

確定需要的篇目后，對(duì)所選篇目進(jìn)行一定的改裝。改裝的方法： 一是截取。把文章掐頭去尾，留下精彩而又不長(zhǎng)的段落（通常是200字左右）。截取時(shí)需要注意：不要對(duì)段落中的文字進(jìn)行刪改；注意上下文的關(guān)聯(lián)，盡量選取關(guān)聯(lián)不大的部分；盡量選取表達(dá)方式不同的段落。二是“穿鞋”。對(duì)于每個(gè)截取的段落，在底部加上一段閱讀導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)兒童注意作者的表達(dá)方式。

例如：文段選自《我的家鄉(xiāng)》汪曾祺

我們看船。運(yùn)河里有大船。上水的船多撐篙。弄船的脫光了上身，使勁把篙子梢頭頂在肩窩處，在船側(cè)窄窄的舷板上，從船頭一步一步走向船尾。然后拖著篙子走回船頭，歙一聲把篙子投進(jìn)水里，扎到船底，又頂篙子，一步一步走向船尾。如是往復(fù)不停。這些撐篙男人都極精壯，渾身作古銅色。他們是不說(shuō)話的，大都眉棱很高，眉毛很重。因?yàn)殚L(zhǎng)年注視著滾動(dòng)的水，故目光清明堅(jiān)定。

（有些東西是會(huì)動(dòng)的！要多看看，把他的動(dòng)作看清楚。比如：脫光了上身——把篙子梢頭頂在肩窩處——一步一步走向船尾——拖著篙子走回船頭——篙子投進(jìn)水里——又頂篙子——一步一步走向船尾。我們也去看會(huì)動(dòng)的東西，注意看他的動(dòng)作！）

文段主要描寫了船工如何撐船，詳細(xì)地描寫了撐船的動(dòng)作。而撐船的動(dòng)作又是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的動(dòng)作，寫好其中一個(gè)循環(huán)，就可以很好的寫清楚整個(gè)動(dòng)作了。類似的這種循環(huán)往復(fù)的動(dòng)作在我們的生活中經(jīng)常有。引導(dǎo)學(xué)生注意這樣的表達(dá)圖式，并以此為經(jīng)驗(yàn)，去觀察生活中的類似行為。

第二誦讀和積累。

誦讀就是利用早讀課的時(shí)間，帶著孩子們一起讀經(jīng)典。積累就是背誦。我把選擇的文段，集合在一起，印制成a4紙大小的資料，要求孩子們用文件夾保存好。每天要背誦一段，家長(zhǎng)簽名。老師一段時(shí)間檢查一次。除了，指定需要背誦的篇目外，還積極推薦課外書給學(xué)生，他們購(gòu)買后，拿回學(xué)校來(lái)，我給他們指定內(nèi)容，他們自己再家背給家長(zhǎng)聽(tīng)。

第三步是針對(duì)性的短教學(xué)。學(xué)生背誦了相關(guān)文段之后，還要他們更深入的注意表達(dá)。幾乎每個(gè)文段，我都會(huì)進(jìn)行一次有針對(duì)性的短教學(xué)。

所謂針對(duì)性，指的是把教學(xué)目標(biāo)指向作者的表達(dá)方式 。

比如：李小龍一抬頭，看見(jiàn)天上飛著一只東西。鶴！他立刻知道，這是一只鶴。李小龍沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的鶴，他只在畫里見(jiàn)過(guò)，他自己還畫過(guò)。不過(guò)，這的的確確是一只鶴。真奇怪，怎么會(huì)有一只鶴呢？這一帶從來(lái)沒(méi)有人家養(yǎng)過(guò)一只鶴，更不用說(shuō)是野鶴了。然而這真是一只鶴呀！ （選自《我的上學(xué)路》）

在這個(gè)文段中，作者用不同的句式，反復(fù)地表達(dá)了初見(jiàn)鶴的驚喜。學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是這樣一種表達(dá)圖式：用不同的句式，從不同角度，講述同一意思。并利用不同句式的組合強(qiáng)調(diào)某種情感?；谶@個(gè)分析，就可以確定短教學(xué)的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生明白利用不同句式強(qiáng)調(diào)情感，并模仿這樣一種范式去嘗試表達(dá)自己的某種情感。

所謂“短”指的是利用早讀午讀或者托管課的時(shí)間，開(kāi)展10—15分鐘的教學(xué)，這種教學(xué)時(shí)間短，目的單一，所需要運(yùn)用的教學(xué)手段也比較單一，不需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)構(gòu)思 ，易于操作。

短教學(xué)效果說(shuō)明：

例1：叮、叮、叮，上課了，強(qiáng)哥？！吳老師來(lái)了，他的頭很奇怪，前面是光禿禿的一片，如同鏡子般光滑。不！應(yīng)該說(shuō)鏡子還沒(méi)有吳老師那么光滑，真奇怪，老師怎么會(huì)是光頭？這個(gè)學(xué)校附近沒(méi)有什么理發(fā)店，再說(shuō)，誰(shuí)會(huì)想成光頭強(qiáng)??！

（ 郭興）

例2：我低頭一看，看見(jiàn)地上跳著一只東西。蚱蜢！我立刻知道，這是一只蚱蜢，我最怕蚱蜢了，我希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，可是，這的的確確是真的！真倒霉，怎么會(huì)來(lái)了一只蚱蜢呢？然而，這真是一只蚱蜢?。?/p>

（廖睿）

例3：我一抬頭，樹(shù)上有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，毛毛蟲！我一看就知道這是一只毛毛蟲，因?yàn)槲乙呀?jīng)被嚇了幾百次了。不過(guò)，這個(gè)毛毛蟲太讓人害怕了，我長(zhǎng)那么大還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么嚇人的毛毛蟲呢！

（范丹丹）

第四步是開(kāi)展觀察活動(dòng)。教師模仿文段的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，模仿作家的視角觀察。

第五步針對(duì)性評(píng)價(jià)。每次小練筆的批改，只針對(duì)相關(guān)文段所指向的表達(dá)方式做出評(píng)價(jià)，不對(duì)其他內(nèi)容評(píng)價(jià)。

四、“經(jīng)典+生活+寫作”三結(jié)合法的效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生已累計(jì)完成小練筆45篇，約5000—6000字左右。敘述能力、描寫能力有了一定的變化。觀察能力較訓(xùn)練之前有了提高，能注意較為細(xì)微的差別或者變化。并能由此生發(fā)獨(dú)特的感受。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]溫寒江，主編.《觀察.說(shuō)話.寫話——小學(xué)作文教學(xué)起步教學(xué)與思維訓(xùn)練》p43.

[2]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》 p5.

[3]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》 p6.

[4]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》 p7.

[5]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》 p7.