河北省方言的聲學特征和節(jié)奏模式對英語學習者的影響

孫蕊+肖雨++展淑卿

摘 要：語音學習是英語學習的基礎條件。就河北省方言的語音特點來說，學生在學習英語時經(jīng)常會受到方言的影響，導致在英語發(fā)音的過程中遇到很大的困擾。本文對河北方言的發(fā)音特點和節(jié)奏模式以及河北方言對英語語音的影響展開分析，為河北方言區(qū)英語學習者提出合理建議，使英語語音在教學中產(chǎn)生的積極作用能得到最大程度的發(fā)揮。

關鍵詞：河北方言；英語語音；影響

人際交流的重要手段就是語言，而語言功能的實現(xiàn)主要依靠語音，其為語言的學習提供了保障。因此，要想掌握好一門外語必須先學好這門語言的語音。但是在英語學習的過程中，方言在一定程度上會產(chǎn)生負面影響。河北方言的語調(diào)和語音帶有明顯的地方特征，其為學生的英語發(fā)音帶來了很大的困難。學生總是習慣性地把方言中的語音帶到英語語音中，產(chǎn)生了錯誤的發(fā)音。

一、河北方言的聲學特征對英語語音的作用

1.正面影響

我國的語言學習者掌握了漢語拼音。學好漢語拼音對英語語音學習有很大的幫助。河北方言地區(qū)的學生非常熟悉語音和語素，他們把所學的語音、語素知識運用在英語學習中。學生在學習音標時，就不會對元音中的[i：]、[a：]、[u：]和輔音[b]、[p]、[t]、[d]、[g]、[k]感到吃力。在已經(jīng)掌握的知識基礎上，學生再學習新的知識，二者加以綜合運用，會起到較好的學習效果。

2.負面影響

（1）舌尖前音（平舌音z、c、s）和舌尖后音（翹舌音zh、ch、sh）的發(fā)音大致有兩種情況：①在河北張家口的部分地區(qū)，如懷安、淮安、沽源等縣市，學生把所有的zh組字都讀成z組字，他們只有z、c、s而無zh、ch、sh。如他們將“三”（san）“山”（shan）均讀為san。因此，要熟練掌握英語的發(fā)音要領和兩者間的不同之處。在發(fā)齒齦音時，舌端向上靠近或接觸上齒齦時會形成一定的空氣通道阻礙。再者，由于口形變化的不同，會發(fā)出不同的齒齦音；舌端靠近硬腭的前半部分，造成空氣通道的阻礙而發(fā)出的音，會形成硬腭齦音。所以，舌端的位置應由齒齦處向后移至硬腭的前部，唇形應稍微向前突唇，嘴唇翹起。只要舌頭的位置正確，唇形準確，發(fā)音就能對。②秦皇島、邯鄲、唐山的部分縣市，學生會把所有的z組字都讀成了zh組字。如將“四”（si）“市”（shi）均讀為shi，只有zh、ch、sh而無z、c、s音。所以在發(fā)這種音時，學生應該熟悉其發(fā)音的特征和方法，齒齦音需要舌尖部接近上齒齦，留出一部分空隙，上下齒形成關閉狀，但不能緊閉，要讓氣流從上齒齦和舌根部之間的空隙出來，形成摩擦音。在發(fā)硬腭齦音時，嘴型需要成方形，上下齒稍微張開，往外出氣便可，此時舌尖會在口腔中部成騰空狀。

（2）在發(fā)前鼻音韻母時，學生韻母的鼻音尾很微弱。這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在張家口的萬全、蔚縣、邯鄲、成安、涉縣等縣市，學生會將“難”讀成“拿”，“嚴”讀成“牙”，在英語發(fā)音時會讀成鼻音“n”。

（3）衡水市的饒陽、深州等地和滄州一部分地區(qū)的方言中，學生會把e發(fā)成uo。讀英語時也經(jīng)常會把滑音[w]加在中元音前。

（4）ai在[e]、[y]、和[ai]中的發(fā)音也有錯誤，河北的學生常常受廊坊、保定、唐山等地的方言和漢語拼音的影響，在發(fā)英語的[y]、[e]時，由于不能清楚地掌握口形的大小，把含有這兩個音標的英語詞匯都讀成了ai，從而導致出現(xiàn)bag與beg音、lag與leg音相同的錯誤。有些學生常把英語語音[a]讀成英語中[y]或[e]的發(fā)音，把like[laik]讀成[lek]。所以在讀[ai]音時要注意把嘴巴張開，舌尖抵住下齒，并且舌尖從[a：]的部位向[i]滑動。

（5）在[a：]和[a]中的遷移。衡水市的饒陽、武強、安平、深州等地以及石家莊辛集市的部分地區(qū)，韻母a音以及一系列帶a的復合韻母的發(fā)音都處于靠后的位置，導致學生在發(fā)后元音[a：]和中元音[a]時出現(xiàn)發(fā)音錯誤。這些地區(qū)的學生在發(fā)這兩個音時張口程度小，舌后部抬起過高，圓唇，發(fā)音偏后。所以，發(fā)音時要盡量放低舌后部，使舌頭平伸在口腔的最低處，口自然張大，不要圓唇。

二、河北方言的節(jié)奏模式對英語語音的作用

語言的節(jié)奏是一種語言形式，它對一個人的語言表達能力起著至關重要的作用，在自然發(fā)音中，節(jié)奏模式是語言的靈魂。由于漢語是音節(jié)節(jié)拍語言，它基本上是一個音節(jié)一個字，每個音節(jié)的時長基本上是等同的，而英語的節(jié)奏是以重音為等時長的節(jié)拍模式，重音和重音的時間基本上是相同的。在英語中，如果幾個單詞以輔音為結(jié)尾，下一個單詞以元音開始，往往會要求其連續(xù)性，即前一個單詞的結(jié)尾輔音要與后一個單詞的首元音結(jié)合成一個音節(jié)發(fā)出，如get it up。而中文則不可以，可能會造成歧義現(xiàn)象。漢語中的兩個單音節(jié)由音節(jié)開頭的輔音聲母會自然分開，音節(jié)之間保持各自獨立。由于中文和英文的節(jié)奏模式不同，母語的發(fā)音習慣和河北省方言的地方特點會導致學生不自覺地將其遷移到英語學習中，對英語學習造成干擾。

三、教學中應采取的策略

1.將英漢對比的方式應用到教學中

在英語教學中，教師應該熟悉各地漢語方言地區(qū)的語音習慣，掌握各區(qū)域的發(fā)音特點，并抓住不同地方方言的突出特點，尋找不同的語音教學方法，對不同地區(qū)的學生采取相應的教學策略。針對教學中的問題，教師應及時發(fā)現(xiàn)并加以解決，對學生因材施教，使學生能夠掌握標準、地道的英語發(fā)音，把母語思維對英語語音的負面影響降至最低。在教學中，要不斷分析方言的發(fā)音特點，把容易干擾學生的發(fā)音知識點總結(jié)出來，讓學生了解發(fā)音時口形、舌位、發(fā)音力度等方面的差異之處，使其熟練掌握英語的發(fā)音技巧。

2.激勵學生使用多媒體平臺學習發(fā)音

英語學習離不開語言素材的擴充和積累。學生要不斷收聽、朗讀、模仿，把英語學習當作一種習慣。教師應當鼓勵學生多聽純正的英語發(fā)音，幫助學生模仿地道發(fā)音，只有不斷對英語材料進行擴充，才能更好地幫助學生記憶單詞、理解內(nèi)容，提高其閱讀理解水平，充分感知語言的特征，增強對英語語言的敏感度，從而更好地掌握語音知識。

四、結(jié)語

英語作為國際之間語言交流的重要手段，其發(fā)揮了至關重要的作用。因此在教學中，教師要對英語語音教學引起足夠的重視。教師應將語音教學充分融入教學實踐中，掌握來自各個地區(qū)學生的發(fā)音特點和發(fā)音錯誤，并耐心地糾正學生發(fā)音的不良習慣，展開有針對性的訓練，降低方言習慣帶來的負面影響。在英語語音的學習過程中，要努力為學生營造良好的英語口語環(huán)境，使學生在良好的氛圍中練習英語發(fā)音，與教師共同努力，克服方言帶來的不良影響。

參考文獻：

[1]曲剛.決戰(zhàn)英語口語（發(fā)音篇）[M].北京：世界圖書出版公司，2002.

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