淺談課堂教學中的前置性探究題

楊有開

【摘要】 前置性學習，又稱為前置性探究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。有專家說，如果缺乏前置性探究，就不是生本學習。由此可見設計、布置前置探究題在生本教學實驗改革中的重要地位，但是老師們卻對前置探究題存在該不該布置、如何布置的疑問，以下是筆者對這兩個疑問的理解。

【關鍵詞】 課堂教學 探究題

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-056-01

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一、對該不該布置前置探究題的理解

首先是不少人認為：如果學生都知道了上課的內(nèi)容，這節(jié)課就沒有吸引力了，學生就會覺得不“新鮮”了，因此沒必要設置前置研究題。對于這種觀點我是不贊同的，因為“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把即將學習課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把即將學習的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，讓學生先學。前置性作業(yè)能夠讓學生通過充分的準備而在課堂上有感而發(fā)，在生活中由悟而獲教育，可以培養(yǎng)學生良好的預習習慣、自主學習習慣和與人合作的習慣，這與新課改中思想品德學科倡導的自主、探究、合作的學習方式完全一致。而且從課堂實踐來看，幾乎所有學生都能接受生本課堂模式，有幾次我試圖用傳統(tǒng)模式上課，都遭到學生的強烈反對，生本課堂使經(jīng)常開小差學生變專心了，使一向來膽小不敢發(fā)言的學生積極站起來說話了。所以我認為布置前置研究題會導致課堂沒有吸引力的觀點是錯誤的。

其次是許多人認為：各個學科都布置了前置研究題，學生又要完成課后復習、作業(yè)，學生怎么能夠完成學習任務？布置前置研究題就是加重了學生的負擔，所以沒必要設置前置研究題。這個觀點有一點道理，我縣一些小學在嘗試生本教育模式后，每天都布置了前置研究題，一段時間后家長怨言也就多了，為什么？就是因為語文、數(shù)學都布置了前置研究題，家長指導孩子完成前置研究題后，還要指導孩子完成當天的課堂作業(yè)，孩子沒時間玩，家長也沒時間做自己的事，因此家長都埋怨老師太不近人情了。小學的生本教育尚如此，中學的科目更多，學生就算不怕辛苦，也無法完成任務。其實，解決這個矛盾也是有辦法的，首先要堅持把握好設置前置研究題的三個原則中的“簡單”這一原則。只要把握好這一個原則，學生就可以在較短的時間內(nèi)有效完成前置研究任務，至于如何簡單設置，下面第二個論點再說明；其次要根據(jù)各學科、各章節(jié)的特點靈活安排前置研究的時間。前置研究題并不一定都要在課前布置的，課堂上完成前置研究應該是我們大多數(shù)時候采用的課型。

二、對如何布置前置作業(yè)看法

本人一直在教學中思考并實踐著如何設計和布置有效的前置性作業(yè)，并總結(jié)出以下幾個原則：

1、簡單低入。要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，要有細化的任務，明確的要求，學生能一目了然；低入，要求設計的作業(yè)要照顧全體，難度要適中，甚至要降低起點，保證每個學生都能發(fā)現(xiàn)一點自己會的東西，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。只有堅持這個原則，前置性作業(yè)才能開啟學生心中那扇感悟知識的大門。

2.貼近生活，增強趣味，激發(fā)學生的參與熱情。興趣能激發(fā)學生的學習動機，帶有趣味性的作業(yè)具有吸引力，能使學生思維更活躍，反應更靈敏，充分發(fā)揮自己的主動性去完成。剛升入初中的學生也會猛然感覺到與小學的學習任務不同，加重了許多，如果僅僅設計了幾個單調(diào)的問題，經(jīng)過一小段時間，往往就不再容易激起學生的興趣了，學生往往應付了事，這樣就達不到前置作業(yè)的功能了。因此在設計前置作業(yè)時，還要充分考慮作業(yè)的趣味性，只有有興趣，才會激發(fā)出學習的動力和熱情。

所以我在設置前置性作業(yè)時，總是努力做到從生活中尋找作業(yè)，內(nèi)容新穎，形式多樣，既有書面的，也有口頭的，既有動口說的，也有動手操作的。另外，我常常把有趣的事例穿插在前置性作業(yè)中，引發(fā)學生思考討論的欲望，達到教育的目的。

3.體現(xiàn)根本性。設計前置作業(yè)，要抓住學習內(nèi)容的根，也就是這一節(jié)課的主動脈，有的老師羅列一大堆問題布置給學生，結(jié)果學生花大量時間去完成，最終卻不知這節(jié)課的重點所在，要求學生談這節(jié)課的收獲時，學生泛泛而談。所以我認為設計前置性作業(yè)時，教師要熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。

4.體現(xiàn)實用性。前置作業(yè)的設計必須讓學生學得更好，讓課堂教學效率更高。離開了這一宗旨，前置作業(yè)就毫無意義?，F(xiàn)在很多學校中的前置作業(yè)是教師之間共享的，這固然可以節(jié)省重復備課的時間和精力，但卻隱含著低效的問題。一個教師設計的前置作業(yè)，它并一定適合其他教師的使用。

5.體現(xiàn)開放性的特點。前置作業(yè)的目的就是引導學生，通過研究探討，有針對性的學習相關知識，并且在此基礎之上能夠有所提升，有所拓寬，達到愉快吸收知識的境界。既然想提升和拓寬，就要考慮到問題多面性和復雜性，要讓每個層面的學生都有機會去體驗學習的樂趣，就需要考慮到學生學習的不同程度性。這就要求我們積極挖掘教材，結(jié)合學生比較感興趣的話題，制定出能讓不同水平的學生都“有話可說，有事可做”的前置作業(yè)部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學生思考問題的多面性。在開放性原則。教學過程中，就是要認真鉆研教材，圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。

在教學實踐中，我深深感到教師要真正利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學活動，不能增加學生的負擔。總之，“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。不管我們采取什么方法，其目的都在于點燃他們的智慧之火，讓其主動地、快樂地發(fā)展自己。