讓語文課堂生活化

李少青

【摘要】 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活 語文課堂 魅力 生機 開放

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-052-01

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隨著新課程實驗的不斷推進，我在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的驅(qū)動下，越發(fā)感受到來自語文課的“鮮活”魅力——鏈接生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學(xué)習(xí)。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。“源于生活”是新課程的一大特點，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的沃土，語文教學(xué)應(yīng)回歸生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活，達到生活與語文教學(xué)相融合的最高境界。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能塑造語文教學(xué)人文精神，才是語文教學(xué)的真諦。由此可見，語文教師要做生活的有心人，讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活，把社會生活的方方面面納入語文教學(xué)中去，帶領(lǐng)學(xué)生在社會生活這個語文大課堂中展翅翱翔。

一、鏈接生活的語文課堂更具魅力

“新大綱”強調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活”。“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源。”因此，在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

二、鏈接生活的語文課堂更有生機

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應(yīng)努力喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)這些生活現(xiàn)象的每一點記憶，通過恰如其分地引導(dǎo)，利用語言、情景，讓學(xué)生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。

如《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。

根據(jù)本文的特點，我主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，喚起他們頭腦中有關(guān)這些生活的現(xiàn)象來突破本文的重點、難點。有學(xué)生認(rèn)為：“我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是‘人人為我，我為人人?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過衛(wèi)生……”還有學(xué)生認(rèn)為：“我有困難時，我的同學(xué)幫助過我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時，我也要幫助他們?！薄ㄟ^自己對日常生活事例的理解，學(xué)生知道了“人人為我，我為人人”其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了，進一步加深了對課文的理解。

再如學(xué)習(xí)完了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，我布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生們做“推銷員”，將自己家鄉(xiāng)最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學(xué)生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學(xué)到的方法將草莓、蘋果、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這樣的“生活化”訓(xùn)練，使學(xué)生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學(xué)習(xí)知識的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源是十分豐富的。如我們的家鄉(xiāng)除了是“楊梅的故鄉(xiāng)”外，還是“洞的世界”、“竹的海洋”，這些都是很好的傳統(tǒng)文化的教育資源。

三、鏈接生活的語文課堂更開放

語文走向開放，就是要建立起“大語文”的教學(xué)觀，充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。語文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，社會各個領(lǐng)域的各種現(xiàn)象都是語文教學(xué)的內(nèi)容：圖書和報刊、電影和電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)、航天和航空、地貌和地藏、人口與環(huán)境、本地風(fēng)俗與人情、歷史與文化、經(jīng)濟與政治、教育與文明等等。

當(dāng)“神舟十號”成為舉世矚目的焦點的時候，作為語文老師的我真的按捺不住內(nèi)心的興奮與激動。當(dāng)孩子激動地告訴我神舟十號升空的喜訊時，我和孩子的心就產(chǎn)生了強烈的共鳴！于是，我宣布“今天的作業(yè)：看電視，聽廣播關(guān)于‘神舟十號，形式不限……”

第二天，當(dāng)我懷著自豪與激動的心情閱讀孩子們稚嫩但真誠的語言的時候，我被深深地觸動了。學(xué)生們搜集了關(guān)于神舟十號以及航天方面的知識，出版了“我們愛科學(xué)”專題手抄報；給三位航天英雄寫信……以各種形式表達對祖國、科學(xué)的熱愛，對航天員的敬仰之情。

生活，永遠是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學(xué)的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！睂W(xué)生生活‘語文化”，就是強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。因此，只有“鏈接”生活，點擊語文，才能讓語文教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，擴充知識的“內(nèi)存”，使他們享受美妙的生活化語文課堂！