完形心理學(xué)視域下的高中語文無痕德育

胡啟兵

【摘要】 本文探索完形心理學(xué)域下，高中語文無痕德育的實(shí)施之路：認(rèn)知上，運(yùn)用完形心理學(xué)理論，確立格式塔式“學(xué)生觀”“德育觀”，落實(shí)無痕德育的主體性、生活性和暗示性原則。實(shí)踐中，將“格式塔”“心物場”“相似律”“異質(zhì)同構(gòu)”等完形心理學(xué)概念和原理運(yùn)用于語文學(xué)科德育資源的開發(fā)和語文課堂無痕德育的滲透，拓寬融入教育學(xué)、心理學(xué)原理的學(xué)科教學(xué)無痕德育的探索之路。

【關(guān)鍵詞】 完形心理學(xué) 高中語文 無痕德育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-023-02

0

學(xué)科德育是學(xué)校德育的有效途徑，語文學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科屬性，具有特殊的德育滲透功能。教育部頒布實(shí)施的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定“高中語文課程要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，明確要求語文課程應(yīng)使學(xué)生“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”，“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！北娝苤?，高中語文教材中更蘊(yùn)含著豐富的德育資源。由此可見，滲透德育是語文教改的自覺追求，語文學(xué)科的無痕德育有著“舍我其誰”的先天優(yōu)勢。那么，如何踐行高中語文德育功能的無痕滲透呢？ 我們在思考和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，完形心理學(xué)理論從認(rèn)知和實(shí)施兩個層面為我們提供了參考。

完形心理學(xué)又名“格式塔心理學(xué)”，作為現(xiàn)代心理學(xué)的一支，于1912年誕生于德國，以韋特海默（M.Wertheimer）、苛勒（W.Kohler）和考夫卡（K. Koffka）為代表人物。韋特海默采用德語“Gestalt”一詞作為完形心理學(xué)最基本的概念，意思是“能動的整體”，漢語譯為“格式塔”或“完形”。完形心理，又稱格式塔心理或心理的“完形趨向”，指人腦神經(jīng)系統(tǒng)的一種獨(dú)特的組織功能，即“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨完善?！?/p>

一、認(rèn)知之鑒：完形心理學(xué)視域下的無痕德育觀念

區(qū)別于傳統(tǒng)的德育觀念和德育模式，學(xué)科教學(xué)中的無痕德育是一種自然、審美、生成、高效的德育，作為顯性德育課程和活動的補(bǔ)充與呼應(yīng)，它隱藏于具體的學(xué)科教學(xué)中，課程三維目標(biāo)中“態(tài)度、情感、價值觀”是無痕德育的重要內(nèi)容。教師轉(zhuǎn)變觀念，才能更好落實(shí)無痕德育的主體性原則、生活性原則和暗示性原則，在這方面完形心理學(xué)理論正可以提供較為有效的借鑒。

（一）完形心理學(xué)視域下的“學(xué)生觀”“教育觀”

教育者將學(xué)生視為一個已經(jīng)具備一定條件但尚不完善的，可以能動地調(diào)整、漸進(jìn)式地改變的“完形”，即韋特海默所說的“Gestalt”，尊重學(xué)生的個性特征，接受學(xué)生的現(xiàn)狀和問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能動的、漸進(jìn)式地趨于完善。將教育教學(xué)視為逐步實(shí)現(xiàn)“完形”的過程，教師充分調(diào)動可用資源，靈活采取方式方法，建構(gòu)最佳“心物場”，激發(fā)學(xué)生的完形沖動，建立良性的“同構(gòu)”關(guān)系，促成學(xué)生能動、漸進(jìn)式地調(diào)整與提高，在多元互動中落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生雙向的提升與完善。

（二）完形心理學(xué)視域下高中語文學(xué)科無痕德育

從高中生的身心特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，基于語文學(xué)科特點(diǎn)，整合完形心理學(xué)和學(xué)科無痕德育相關(guān)理論，充分開發(fā)和利用語文學(xué)科資源，以完形心理學(xué)視域下的“學(xué)生觀”和“教學(xué)觀”，思考和落實(shí)無痕德育的主體性原則、生活性原則和暗示性原則，從課堂氛圍、知識滲透、學(xué)習(xí)方式、教師修養(yǎng)和教育藝術(shù)等多方面、整體的角度去觀察、分析、完善學(xué)科教學(xué)的過程和要素，把學(xué)科教學(xué)變成師生知識、能力、品行共同成長的過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“整體人”，踐行學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)和整體育人功能。

完形心理視域下的“學(xué)生觀”“教育觀”“語文學(xué)科無痕德育”等觀念，對于高中語文教師而言，可以更加冷靜、客觀地認(rèn)知、應(yīng)對高中生在知識、能力、習(xí)慣、德行等方面的現(xiàn)狀或差異，熱切而理性地期待學(xué)生漸進(jìn)式的逐步成長，靈活而有效地采取相關(guān)策略與方法，在多元、多向互動的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與無痕德育“雙贏”以及教師、學(xué)生的共同成長。

二、踐行之道：完形心理學(xué)視域下無痕德育的實(shí)施

在實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為指歸，以語文學(xué)科德育資源的開發(fā)和語文課堂無痕德育的滲透的為重點(diǎn)，以課堂為主陣地，在教材整合、課堂教學(xué)、學(xué)科活動、課后交流、特色學(xué)生幫輔等五個層面，引入“完形（格式塔）”“心物場”“相似律”“異質(zhì)同構(gòu)”等概念和原理，靈活有效地采取策略和方法。

（一）格式塔（Gestalt）：漸進(jìn)、能動的策略

“格式塔”一詞作為完形心理學(xué)最基本的概念，其原本的意思是“能動的整體”。而完形心理學(xué)建立的基石，就是在魏特曼等奠基人所進(jìn)行的一系列“似動實(shí)驗(yàn)”所發(fā)現(xiàn)的人腦神經(jīng)系統(tǒng)的獨(dú)特的組織功能，即：“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨完善。”因其“能動的”，故應(yīng)充分尊重其主體性，激發(fā)其能能動性；因其“似動”，故需分階段地不斷呈現(xiàn)已具備的主要條件使其不斷地“力趨完善”，這就是我們所說的漸進(jìn)、能動的策略。

具體而言，從某課節(jié)、某篇文章到某一單元、某一學(xué)期，高中語文無痕德育目標(biāo)的設(shè)定決不能只靠老師的主觀臆斷，甚至不能僅僅依據(jù)課文的主旨，而應(yīng)基于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的現(xiàn)狀及需要，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能動地選擇、實(shí)施，在漸進(jìn)式完形的過程中，階梯狀或螺旋狀地提升。需要指出的是，并非每篇文章、每節(jié)課都要生硬地套入具體的德育目標(biāo)，語文學(xué)科本身的人文性決定了文本學(xué)習(xí)的過程本身就是濡染育德的過程。而有意為之的學(xué)科德育也惟有在學(xué)生能動、漸進(jìn)的投入中才能起到潤物無聲的實(shí)效。以粵教版選修課本《<論語>選讀》為例，16篇課文，百余條箴言，無疑都是極好的德育素材。實(shí)際教學(xué)中，我們首先用4課時指導(dǎo)學(xué)生疏通文句，熟讀文章，并給箴言標(biāo)注出1-98的序號；然后用1課時各班分組討論、涂答題卡票選“我最喜歡的《論語》箴言（3條）”；接著機(jī)改答題卡，選出最受學(xué)生歡迎的30條箴言，整合成“交友”“學(xué)習(xí)”“立身”“情操”四個專題；再指導(dǎo)學(xué)生按專題分組，利用周末整理素材，準(zhǔn)備好聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與自身的8分鐘專題演講；然后用1課時開展《<論語>與我們》語文活動課；最后開展“《論語》的回響”主題征文活動，評獎、展示。過程中學(xué)生情有所樂，心有所得，無痕德育，水到渠成。

（二）心物場（Psycho-physical Field）：工具的運(yùn)用與氛圍的營造

考夫卡認(rèn)為，世界是心物的。他把觀察者知覺現(xiàn)實(shí)的觀念稱作心理場（Psychological Field），把被知覺的現(xiàn)實(shí)稱作物理場（Physical Field）。而人類的心理活動是兩者結(jié)合而成的心物場。人的認(rèn)知、行為及發(fā)展受心物場的制約或促動。

在無痕德育的實(shí)施過程中，確立完形心理學(xué)視域下的“學(xué)生觀”“教育觀”，注意表情、語氣及肢體動作，這都有助建構(gòu)良性的“心理場”；而多媒體等直觀工具及網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、恰當(dāng)時機(jī)的選擇、整潔安靜的環(huán)境的營造等則可建構(gòu)良性的“物理場”。良性的心物場將激發(fā)內(nèi)在的完形趨向，從而導(dǎo)向問題的解決或者說目標(biāo)的達(dá)成。

不僅是在語文課堂或語文活動中，課后的師生交流也常常需要有意營造良好的氛圍，以使心物場的張力導(dǎo)向?qū)W科無痕德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們知道作為語文老師以面批作業(yè)或面談作文切入，比專門的談話式教育，更易于達(dá)到育人目的，那么，即使在以上情境下，也需要精心選擇時間，有意營造氛圍，才能事半功倍。

（三）完形法則（Law of Organization）：榜樣與團(tuán)體的力量

完形心理學(xué)認(rèn)為，相近（Proximity，距離相近）、相似（Similarity，在某一方面相似）、封閉（Closure，彼此相屬、構(gòu)成封閉實(shí)體）、簡單（Simplicity，對稱、規(guī)則、簡單）的各部分趨于組成整體。以上這些組織規(guī)律即“完形法則”，是心理學(xué)家在認(rèn)知領(lǐng)域中的重要研究成果。

在無痕德育的實(shí)施過程中，不僅要調(diào)動個體的能動性，而且要充分發(fā)揮榜樣與團(tuán)體的力量。德育目標(biāo)的設(shè)置不僅要合乎課文本身的主旨與內(nèi)涵，更要吻合高中生的心理及需要，盡量與本校、本班學(xué)生的日常所思所想、所言所行相關(guān)聯(lián)，從而真正激發(fā)學(xué)生群體的參與熱情，“從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生來探討，在學(xué)生中解決”。正面引導(dǎo)也宜選擇本班學(xué)生或與目標(biāo)個體相近、相似的榜樣，巧妙使用完形法則，自然而然地讓完形趨向引導(dǎo)學(xué)生走向德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

毋庸置疑，完形心理學(xué)視域下的高中語文無痕德育，有助于尊重學(xué)生的主體地位和個性特征，于潤物無聲中提升高中生的品德素養(yǎng)。然而，對于一名一線教師而言，怎樣為學(xué)生的不同發(fā)展提供更大的空間，怎樣做到對學(xué)生的青春年華負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，仍是一個需要不斷學(xué)習(xí)、思考、探索、鉆研的永恒命題……