核心素養(yǎng)應從課堂出發(fā)

付躍宏，中學高級教師，郴州市蘇仙中學校長。

核心素養(yǎng)應從課堂出發(fā)

付躍宏，中學高級教師，郴州市蘇仙中學校長。

專欄

一位初中英語教師向我講述她的困惑：為了幫助學生對某句型的理解和掌握，她積極實踐新教法，引導學生做英語海報，讓學生用圖文并茂的英文海報來講述自己一天的生活。學生們很喜歡這種形式，于動手中收獲了許多知識。但不少同僚卻潑冷水說，你這樣瞎折騰，純粹自找麻煩，沒哪個校長，也沒哪個家長會關注這個，英語教學就是要讀寫背，學生成績上得快，這才是正途。

這看似關于課堂教學的矛盾碰撞，其實質(zhì)是應試教育與素質(zhì)教育兩種理念在課堂教學中的交鋒。尤其在2016年，教育部提出了與素質(zhì)教育一脈相承的核心素養(yǎng)理念后，上述矛盾碰撞將成為教育教學的常態(tài)，甚至加劇。如何在思想意識上達成共識，在教學行動中達成一致，在學生評價上形成合力，真正讓核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，是當下學校不得不思考的問題。

核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，必須突破“以教定學”的傳統(tǒng)觀念。課堂教學發(fā)展的三個層次分別是“以教定學”“以學定教”“教學相長”?！耙越潭▽W”以教師為中心，載體是教案，具有傳統(tǒng)講授課堂的典型特征。“以學定教”，以學生為中心，載體是學案，具有新時期課改的鮮明特色?！敖虒W相長”既強調(diào)教師的教，也突出學生的學，載體是講學稿，代表著未來課堂教學的發(fā)展高度。目前，我們的課堂教學正處在由“以教定學”向“以學定教”階段的轉(zhuǎn)型過程。在這個過程中，學校要做的是，積極引導教師們先從思想觀念上轉(zhuǎn)型，跳出“以教定學”的框架束縛，擁抱“以學定教”的課改實踐。

核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，必須突破知識講授一統(tǒng)課堂的局面。班級授課制目前存在的最大問題是，學生的知識準備、行為習性、興趣愛好等所呈現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)”達不到其學段的基本要求，老師又不得不按一刀切的老辦法來做，而個體的常態(tài)化輔導又缺失，這樣，跟不上的學生逐步增多，他們的學習興趣、耐心及動力也逐年消磨殆盡。其實，核心素養(yǎng)與應試能力并不矛盾。可以說，應試能力還是核心素養(yǎng)的一個組成元素。因此，教師們要以提高學生的素質(zhì)能力為出發(fā)點，摒棄純粹的知識講授，構(gòu)建生動活潑的民主型開放式課堂。在這樣的課堂里，思維會碰撞，視野能開闊，表達要訓練，團隊須合作。

核心素養(yǎng)從課堂出發(fā)，必須突破分數(shù)一枝獨秀的評價困境。困境的本源不在學校，而在管理部門。“提高教育質(zhì)量”最終異化為提高分數(shù)，對學校、對老師的考核獎勵全部圍繞分數(shù)而展開，逼著學校及老師不得不放棄初心，把分數(shù)擺在第一。突破評價困境的唯一出路，就是構(gòu)建以核心素養(yǎng)為要素的多元評價體系。這個評價體系的關鍵詞是體驗。學生的情感體驗、生活體驗、課堂學習過程體驗等，在教育教學過程中得到充分豐富，真正培養(yǎng)“健康、勤奮、誠信、感恩和智慧”的優(yōu)秀學生。當然，在這個評價體系中，教育質(zhì)量肯定占有重要位置。但管理部門評價質(zhì)量時必須調(diào)整思路，評價學校教育質(zhì)量要依據(jù)學校實際情況設置基本質(zhì)量動態(tài)參數(shù)（含誤差系數(shù)），凡是達到基本質(zhì)量動態(tài)參數(shù)的都是合格學校。這樣，因校制宜地給學校松綁，使學校不必糾結(jié)于質(zhì)量排名，騰出手腳來做一些超越課堂的事情。評價教師也應按照此思路進行，真正讓老師們不必糾結(jié)于成績排隊，騰出時間做一些超越教材的事情。