課堂實踐要扎根于語言訓練

文︳臧迎春

課堂實踐要扎根于語言訓練

文︳臧迎春

這次生命化課堂教學視導走進了楓樹山小學“楓格四則”自主課堂。我聽的是《老人與海鷗》一課。

該老師在課堂“主動與準備”“質(zhì)疑與交流”“合作與競爭”“實踐與創(chuàng)新”的四個環(huán)節(jié)有了很多創(chuàng)新與突破。比如，讓學生展示自己設計的不同類型的預習題，多角度培養(yǎng)學生提出問題并梳理有價值的問題，在“合作與競爭”環(huán)節(jié)中確定交流規(guī)則等。確實，“楓格教學”有風格！不過，課末“勤于實踐”這塊，該老師的教學設計關涉當前小學語文學科的一個共性問題，在此和大家探討。

應該肯定的是，實踐題的設計頗具開放性：“有情必有詩，古人說‘白鷗飛處帶詩來’，請你在學案最后一題留下幾行文字，你想寫些什么？”老師鼓勵學生分享自己寫下的文字。有的寫道“情深深老人喂海鷗，意切切海鷗送老人”；有的寫道“藍天碧海友誼深，海鷗老人情意長”……盡管孩子們的詩文有些稚拙，但這樣的延伸式練筆深化了文本的主旨，值得鼓勵！

“寫一寫”確實是非常重要的語文實踐活動，但是，練筆實踐能否更好地凸顯語文學科的言語性？實際上，很多語文教師和該老師一樣，非常重視在課堂上組織學生練筆，但大多也像該老師這樣選擇一味讓學生自由發(fā)揮的練筆，認為這樣既可以放飛孩子自由的心靈，深化了文本，又練習了遣詞造句。比如在帶領孩子學完一篇課文后，讓孩子寫一寫對主人公要說的話，寫一寫對這件事的感想等。殊不知，這樣的“寫一寫”往往隨意、想當然了一點，因為沒有緊扣文本，突出文本言語表達樣式的遷移與運用，所以，語文教材的“例子”“樣本”（王榮生《語文學科基礎論》）的功用沒有得到充分發(fā)揮。這樣的練筆實踐可以有，但還不是語文學科最核心的讀寫鏈接點。

每一篇教材都有其獨特的言語表達特點，語文教師要結合單元主題，深研文本，敏于發(fā)現(xiàn)教材的言語特點，精選語言訓練點，作為課堂實踐的內(nèi)容。比如《老人與海鷗》這課，人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫自有精妙之處，但一節(jié)課的時間畢竟有限，教師要舍得“割愛”，舍得“丟棄”。智慧的“丟”是為了更有效的“得”。教師可以精選老人喂海鷗吃食那段引導學生感悟“交互式”動作描寫，突出老人與海鷗的親密關系：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！比缓笤僭诔浞指形虻幕A上設計言語表達實踐：“在老人與海鷗無數(shù)個相依相伴的日子里，還會有哪些動人的場景，請發(fā)揮想象，運用交互式動作描寫，寫一個感人的場景，體現(xiàn)人與動物的深情厚誼?！边@樣的課堂實踐緊扣文本的言語表達特點，扎根于語言訓練，既深化了主旨，又堅守了語文本位。