教師培訓(xùn)也需“供給側(cè)”改革

本刊記者︳陽錫葉

通訊員︳熊擎宇

教師培訓(xùn)也需“供給側(cè)”改革

本刊記者︳陽錫葉

通訊員︳熊擎宇

“培訓(xùn)越來越多，但很多培訓(xùn)實在沒什么效果，浪費了很多時間，真是苦不堪言”。近年來，教育改革不斷深化，對教師人文素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升提出了新要求，各類教師培訓(xùn)也多了起來?？膳嘤?xùn)內(nèi)容良莠不齊，脫離課堂實際，教師的專業(yè)知識和教育教學(xué)能力得不到明顯提升。教師究竟歡迎什么樣的培訓(xùn)，什么樣的培訓(xùn)才有實效？

培訓(xùn)項目多，教師不再“喊渴”

為提升教師素養(yǎng)，國家投入了大量資金，每年都舉辦各級各類教師培訓(xùn)，有國培、省培、市培、縣培等，此外還有各類校本培訓(xùn)。像過去那樣教師培訓(xùn)“喊渴”的現(xiàn)象減少了。

李立是一名農(nóng)村小學(xué)教師，參加工作8年。僅今年春季開學(xué)以來兩個多月的時間，他就參加了教師計算機全員培訓(xùn)、教育人人通、送教下鄉(xiāng)、一課一名師、國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

今年3月，汨羅市對230名教師進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查的教師覺得培訓(xùn)重要的比例達(dá)79.13%。絕大多數(shù)教師對自己的專業(yè)提升有迫切的愿望，希望每個人都有定期或不定期參加培訓(xùn)的機會。汨羅市教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人表示，一方面教師大都希望通過培訓(xùn)快速提升自己的專業(yè)技能，主動適應(yīng)教育教學(xué)和提升素質(zhì)的需要；另一方面他們希望通過掌握在學(xué)分登記、實際利益分配和實現(xiàn)職業(yè)理想、社會及自身價值中的主動權(quán)，實現(xiàn)個人價值與職業(yè)追求。

按照規(guī)定，一名教師必須5年完成360個學(xué)分。不過越來越多的培訓(xùn)也讓一些教師受不了。

瀏陽市瀏陽河中學(xué)教師周芳元說，目前針對教師的培訓(xùn)可謂五花八門、琳瑯滿目，普通話、計算機、學(xué)法考試、心理健康、通用知識等數(shù)不勝數(shù)。凡是與教師職業(yè)沾邊的內(nèi)容都可上升為教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

“培訓(xùn)內(nèi)容的泛化，耗費了教師大量的時間，不知不覺間，教師的教育教學(xué)也逐漸淪為了副業(yè)。”周芳元說，正當(dāng)教師按計劃開展各項教育教學(xué)工作時，冷不防一個教師培訓(xùn)的通知文件下達(dá)了，教師不得不丟下手中繁忙的工作，抽出時間去參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。此情此景之下，受傷害的不只是學(xué)生，還有教師本身。不必說培訓(xùn)途中的奔波，也不必說培訓(xùn)期間的作業(yè)量，更不必說因培訓(xùn)所落下的教育教學(xué)任務(wù)最終還是要該教師去完成，單單那些不適合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容就已經(jīng)讓教師“口味”全無了。

部分培訓(xùn)“無效”，教師不買賬

其實，教師們反感的不是培訓(xùn)，而是“無效培訓(xùn)”。隨著培訓(xùn)項目的增多，培訓(xùn)的形式單一、內(nèi)容空洞、缺乏互動、整齊劃一等弊端逐漸呈現(xiàn)出來。

在汨羅市“您最滿意的教師培訓(xùn)方式”調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)、自主自研等選項的比例分別是31.3%、33.91%、24.35%、5.22%、0.87%。

在培訓(xùn)方式上，部分培訓(xùn)變成了走過場，培訓(xùn)完之后，沒有評估效果。目前，教師反映問題最多的是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然便捷、靈活，但培訓(xùn)視頻大多都是專家講座，有的是實錄，教師無情感投入，無現(xiàn)場感悟，只是面對冰冷的顯示器，無法切實參與其中。

部分培訓(xùn)的內(nèi)容不接地氣，也深受教師詬病。衡陽市石鼓區(qū)教師劉和平認(rèn)為，教師對培訓(xùn)不感興趣的一個重要原因就是套用類似大學(xué)教學(xué)的模式。很多培訓(xùn)教師的授課內(nèi)容大多是闡釋深奧的教育教學(xué)理論，與現(xiàn)實中的課堂有一定的距離，結(jié)果讓受訓(xùn)教師如墜五里云霧，聽得頭昏目眩。

在石門縣一所農(nóng)村學(xué)校從教的教師劉斌看來，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況。城鄉(xiāng)教育資源差距懸殊，從教學(xué)設(shè)施設(shè)備上看，農(nóng)村的教學(xué)形式還是運用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板與學(xué)生共舞，但教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容卻主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合，這就造成了培訓(xùn)與實際操作脫節(jié)。對于農(nóng)村教師來說，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教改成果少有用武之地。

一些教育界人士指出，目前眾多的教師培訓(xùn)多以行政命令的方式下達(dá)，能夠真正給予教師自主選擇權(quán)的少之又少?，F(xiàn)在的培訓(xùn)基本上是上級分配名額，學(xué)什么則由培訓(xùn)機構(gòu)定，受訓(xùn)教師很少有選擇的余地。一線教師想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培訓(xùn)班沒有開設(shè)，一線教師不感興趣的內(nèi)容卻被列為必修課程。教師培訓(xùn)在課程設(shè)計上具有“拉郎配”的色彩，受訓(xùn)教師沒有話語權(quán)。

“其實，培訓(xùn)最大的問題是不能因材施教，不能按需定培。培訓(xùn)最大的浪費是無教師成長規(guī)劃，不能精準(zhǔn)培訓(xùn)；無課程開發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計，不能形成系統(tǒng)?！毙律劭h教師肖漢斌認(rèn)為，培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)是行政要求，而應(yīng)該是教師需求。

光靠行政命令不靈，還需精準(zhǔn)培訓(xùn)

什么樣的培訓(xùn)才會受一線教師歡迎，什么樣的培訓(xùn)才有效？

周芳元認(rèn)為，眾多命令式的外在要求實際上很大程度忽視了個性教師的內(nèi)在需求。讓培訓(xùn)更適合個性教師，教師的培訓(xùn)才能走得更遠(yuǎn)。

“培訓(xùn)需要從同伴互助中尋求突破，相對于目前比較流行的異地學(xué)習(xí)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方式而言，同伴互助具有更為廣泛的適應(yīng)性和適用性，因為只有他們是最了解當(dāng)?shù)亟處熀彤?dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)需求的。不妨以引領(lǐng)同伴成長作為教師評優(yōu)的重要依據(jù)，建立起學(xué)校內(nèi)部教師同伴互助成長機制，讓老師們潛下心來，深入學(xué)生之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，及時傳播并啟迪新的發(fā)現(xiàn)，同伴互助是教師培訓(xùn)根本的著力點?！敝芊荚f。

在劉和平看來，對于廣大中小學(xué)教師來說，他們參加培訓(xùn)的目的是提升自己的學(xué)識水平與教育能力。培訓(xùn)教師的授課思路、授課方式、授課內(nèi)容直接影響受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。高質(zhì)量的培訓(xùn)課堂不是中小學(xué)課堂的簡單回爐，而是能夠授之以漁，讓教師受到啟迪，得到拓展，通過培訓(xùn)反思自己的教學(xué)。

“教師培訓(xùn)也需要進(jìn)行‘供給側(cè)’改革。”肖漢斌建議，要根據(jù)教師需求改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，通過設(shè)立教師培訓(xùn)課程自選平臺為教師提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)與教師的實際情況，適應(yīng)課程改革和教師發(fā)展的實際需要，確保按需施教，增強培訓(xùn)的針對性。另一方面，要加強培訓(xùn)課程建設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程模塊供教師自主選擇。

“解決培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)和實踐‘兩張皮’、學(xué)用不一等問題，是教師培訓(xùn)改革的重點?！眲⒈蠼ㄗh，承擔(dān)“國培”項目的院校和單位有必要深入各地學(xué)校進(jìn)行考察，從而制訂出更有針對性的培訓(xùn)主題。比如，對當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)情況要有一個整體的了解。就鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，再根據(jù)學(xué)校實際需求，提供具有引領(lǐng)性、反思性的培訓(xùn)主題，保證培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。