協(xié)同理念引領下高職體育“校企合作，五崗貫通”專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

侯德紅

（廣東科學技術職業(yè)學院體育系，廣東 珠海 519090）

協(xié)同理念引領下高職體育“校企合作，五崗貫通”專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

侯德紅

（廣東科學技術職業(yè)學院體育系，廣東 珠海 519090）

本文通過文獻資料法、邏輯分析法、歸納法等研究方法，基于協(xié)同教育理念下提出“校企合作，五崗貫通”的新型高職體育人才培養(yǎng)模式，它是以學校和企業(yè)為雙主體，通過校企合作建設平臺，構建了學生“認崗、輪崗、試崗、頂崗、從崗”全過程教學實踐組織形式，重視學生在不同階段職業(yè)能力的發(fā)展，有利于提升學生專業(yè)核心競爭力。

協(xié)同理念；校企合作；高職體育；五崗貫通；人才培養(yǎng)

今年伊始，習近平總書記再次強調“要用全民健身促進全民健康，只有全民健康，才能實現(xiàn)全面小康”。中共中央、國務院出臺的《全民健身計劃（2016—2020）》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費的若干意見》等系列文件，更是給體育產業(yè)帶來了諸多利好消息，極大地提振了產業(yè)發(fā)展。據(jù)《2015體育行業(yè)分析報告》顯示，體育場館、體育賽事服務、體育經濟、體育培訓、體育與互聯(lián)網科技融合等體育產業(yè)細分行業(yè)的人才匱乏成為制約我國體育產業(yè)行業(yè)發(fā)展的瓶頸。而要突破瓶頸，必須大力加強體育專業(yè)人才職業(yè)教育。肩負職業(yè)人才培養(yǎng)主體責任的高職院校，必須深入思考人才培養(yǎng)與體育產業(yè)發(fā)展的無縫銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑，提高人才質量，促進產業(yè)發(fā)展。廣東科學技術職業(yè)學院（簡稱廣科院）在協(xié)同理念的引領下，基于人才培養(yǎng)模式的實踐與探索，歷經初創(chuàng)、摸索、穩(wěn)定和成熟4個階段，形成了高職體育“校企合作，五崗貫通”專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為專業(yè)體育人才培養(yǎng)提供了豐富的理論基礎和實踐路徑。

1 協(xié)同教育理念

“協(xié)同學”思想最先來源于物理學中對開放系統(tǒng)的研究，這一概念后來被廣泛應用到教育學思想體系中，成為當下主流的教育理念之一。當社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動教育系統(tǒng)的發(fā)展時，這種協(xié)同效應被稱為協(xié)同教育。在高職教育理念中，“校企協(xié)同”指的是以學校和企業(yè)為教育主體、學生為教育客體的雙方作用于社會資源，促使人的身心全面發(fā)展的教育過程，是一種主體多元化、融合程度更高的校企協(xié)同教育模式，學校與企業(yè)協(xié)同、學校與家長協(xié)同、教師與學生協(xié)同、就業(yè)與市場需求協(xié)同，充分整合利用學校周邊的社會資源，實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化，促使學校與企業(yè)間的高度融合。

2 “校企合作，五崗貫通”體系的建立

2.1 “五崗貫通”的由來

“五崗貫通”培養(yǎng)理念源于黨的十八大提出的“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家的一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。在高職院校中，創(chuàng)新發(fā)展是培養(yǎng)技術技能型人才的基本需求，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展要以學生為本，努力打造集服務精神、敬業(yè)精神、職業(yè)精神為一體的特殊性人才，以提升學生專業(yè)核心競爭力。

2.2 五崗的內涵

2.2.1 認崗 依據(jù)社會認知職業(yè)理論，在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等對職業(yè)選擇的作用方面，更注重原因或形成過程，以及相互之間的內在聯(lián)系，使人對職業(yè)發(fā)展的本質認識得更加清楚。高職學生對就業(yè)崗位的理解和認識，主要包括了對崗位職責、工作技能的要求、崗位價值、發(fā)展前景、待遇等方面的內容。

2.2.2 試崗 試崗指高職學生經過一定時期的專業(yè)學習后，進入校企育人平臺，有選擇性地在1～2個崗位進行為期1～3個月的試崗過程，由學校、學生和企業(yè)三者協(xié)同幫助學生嘗試崗位工作，為將來的工作角色定性。

2.2.3 輪崗 輪崗是指高職學生在實際經營企業(yè)的不同崗位進行輪換訓練和培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)其實踐技能和綜合素質目的的一種實踐教學模式，它是現(xiàn)今實現(xiàn)職業(yè)教育目標的非常有效的創(chuàng)新模式。

2.2.4 頂崗 頂崗是指高職學生在企業(yè)經過一定周期的試崗過程后，選取與自己相適應的工作角色進行為期6～12個月的頂崗實習過程。

2.2.5 從崗 從崗是指高職學生在企業(yè)歷經認崗、試崗、輪崗和頂崗等4個教學實踐環(huán)節(jié)后，最終進入專業(yè)職場的從崗過程。

2.3 校企合作平臺建設

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)內涵建設的不斷深化，校內單一實訓教學基地已不能滿足專業(yè)教學的需要。為適應我國體育產業(yè)職業(yè)人才的培養(yǎng)需要，廣科院不斷加強與體育行業(yè)的校企的深度合作，搭建資源配套完善、功能齊全、類型多樣、內涵豐富的校企協(xié)同育人平臺，解決了體育職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“五崗貫通”問題，為學校各體育專業(yè)校企協(xié)同育人工作的開展奠定了堅實的基礎。

3 “校企合作，五崗貫通”體育人才培養(yǎng)的實踐

珠海體育產業(yè)發(fā)展緊跟國家體育產業(yè)與“一帶一路”政策號召，發(fā)展態(tài)勢良好、特色鮮明。全面打造以體育賽事服務產業(yè)為主的體育產業(yè)園，期望通過承接國際體育賽事打造珠海城市新名片。為廣科院“五崗貫通”體育人才培養(yǎng)提供良好基礎。

3.1 建立崗位課程群，校企共同開發(fā)課程

廣科院從“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式，到“1+1+1”體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，再到“學校+企業(yè)+員工”模式，在“校企合作，五崗貫通”實踐過程中，借助校內外協(xié)同育人平臺，校企合作，讓學生到賽事策劃、賽事組織、賽事執(zhí)行、裁判員等崗位上認知、體驗、輪換、頂崗、從業(yè)，根據(jù)行業(yè)需要的崗位能力，分別建立體育運動與訓練、體育市場開發(fā)與運作、體育活動組織與管理及體育場館管理崗位課程群；校企共同開發(fā)課程，使課程建設與市場需要有機銜接，有力地解決了人才培養(yǎng)定位與市場脫節(jié)的問題。

3.2 堅持“校企合作，五崗貫通”育人過程

體育專業(yè)學生第1年在完成體育相關專業(yè)理論知識和基本技能學習的同時，通過校企協(xié)同平臺，讓學生以真實的崗位工作綜合實踐學習為主，由專門的培訓導師對學生進行崗位的針對性指導，以增強學生的實戰(zhàn)運作經驗來強化對崗位的認知。學生在企業(yè)歷經短期的工作認崗后，第2年上半年，對體育工作角色進行定性，而為期1～3個月的試崗過程，主要是在真實的工作崗位中提高對各種工作的適應能力，尤其是基層工作和基礎性工作的能力，以為企業(yè)和學生將來雙邊的就業(yè)意向提供寶貴的參考依據(jù)。將學生分組進入企業(yè)，不同分組的學生將會面臨同一工作崗位的不同角色的工作，以一定的周期后再進行崗位角色的更換，在短期內不同工作角色進行崗位輪轉，將課堂上的學習與工作中的實習結合起來，強調了學校和企業(yè)作為2個獨立而又相互關聯(lián)主體的分工與合作，共同完成學生的教育、培養(yǎng)過程。它縮短了學校教育與用人單位需求之間的差距，保障專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性和完整性。隨后讓學生在一定時間內融入到企業(yè)的真實環(huán)境中，從事與未來工作崗位切實相關聯(lián)的工作內容，正真體驗企業(yè)工作狀態(tài)，領略企業(yè)文化。學生在企業(yè)進行實質性的頂崗工作，企業(yè)付給學生一定的有償報酬，經過專門性考核，挑選出最適合其崗位的學生將來正式成為企業(yè)的一員，從事崗位工作，努力打造“企業(yè)人”所必備的學識、技術和能力，包括工作態(tài)度、敬業(yè)意識和職業(yè)精神等，讓其成為具有“工匠精神”的企業(yè)員工，成為一名“職業(yè)人”，通過校企共同育人，完成專業(yè)教育全過程，具體見圖1。

3.3 人才質量

在“校企合作、五崗貫通”的人才培養(yǎng)中，在無數(shù)次重復中精益求精“工匠精神”的指導下，使專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)佳：近2年來，服務大型賽事的學生6 000余人次，受到社會的一致好評。職業(yè)技能強：參加省級以上技能競賽獲獎的學生128人次，其中一等獎43人。綜合素質高：有學生走上了“中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵”大舞臺，為學校贏得了榮譽。畢業(yè)生對口就業(yè)率和用人單位滿意度均高于同類院校學生水平，《中國高校之窗》《央廣網》與珠海電視臺等多家媒體報道了學校在人才培養(yǎng)、教學企業(yè)、社會服務等方面取得的成果。專業(yè)辦學通過“五崗貫通”，以職業(yè)崗位能力為導向，組織學生參加相應職業(yè)技能競賽，成效顯著?？傊谌瞬排囵B(yǎng)全過程中，根據(jù)不同階段職業(yè)能力發(fā)展的需要，將專業(yè)能力培養(yǎng)嵌入到真實的崗位中，以“五崗”為縱軸——“認崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗”，逐級遞進完成專業(yè)學習，從而促進學生的理論與實踐相結合的能力。從認識論角度看，這是一個使學生認識崗位、實踐崗位、再認識崗位、再實踐崗位的無限循環(huán)過程。在此教學實踐過程中，學生完成了“角色更遷”的蛻變，即從學生、實習生、正式員工、職業(yè)人的身份變化，同時也體現(xiàn)了人的時空發(fā)展過程是螺旋式提升專業(yè)技能，“五崗貫通”到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)高質量的體育專業(yè)人才，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，學生零距離就業(yè)，提升體育專業(yè)學生的實際工作能力和職場競爭力。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 協(xié)同教育理念是“五崗貫通”人才培養(yǎng)模式的指導思想。

4.1.2 先是“以人為本”，注重學生職業(yè)教育的主體性地位，給予學生更多的是人文關懷，重視學生在不同階段的身心發(fā)展過程，學生管理的自由度大，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

4.1.3 達到學校與企業(yè)間的多元化融合，主要體現(xiàn)在崗位所須具備的專業(yè)理論知識、實際操作、企業(yè)文化、職業(yè)態(tài)度等方面能力以“經驗式”直接嵌入到學生腦海中。

4.1.4 理論與實踐高度地結合，使學生的專業(yè)基礎理論知識在崗位中與實際操作中有機地結合，專業(yè)理論原理在實操中得到應用，同時實操可以進一步檢驗相關原理。

4.1.5 校企協(xié)同、互惠雙贏，在認崗、輪崗、試崗階段借助企業(yè)育人平臺發(fā)展學生職業(yè)能力，在頂崗、從崗階段根據(jù)企業(yè)所需，量身訂制特色職業(yè)人才。通過“五崗貫通”的人才培養(yǎng)過程，既提升了學校的人才培養(yǎng)質量，又為企業(yè)提供了完美的人力資源解決方案，實現(xiàn)了互惠雙贏。

4.2 建 議

4.2.1 依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求標準，目標明確地培養(yǎng)高素質服務性技能型體育專業(yè)人才。

4.2.2 強力提升學生的核心崗位能力，提升學生的就業(yè)能力和從業(yè)能力。

[1]五大發(fā)展理念的辯證關系[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-02/04/ c-128701693.htm.

[2]王曉慧，侯雪燕.高職院校人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2010，27（4）：61-61.

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[4]祁洪祥.基于工學結合的高職學生輪崗實訓模式研究[J].職教論壇，2010（9）：63-66.

[5]杜慶波.企業(yè)大學一高職院校深化校企合作的新途徑[J].教育探索，2008（7）：132-133.

G807.4

A

1674-151X（2017）01-122-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.064

投稿日期：2016-12-10

侯德紅（1968—），教授。研究方向：體育教育、職業(yè)教育。