新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂探討

安滿玲

摘要：高效課堂，又叫做高效性課堂，顧名思義是指學(xué)生在課堂教學(xué)中用相對(duì)少的精力投入獲得更大體量的知識(shí)，達(dá)到個(gè)人素質(zhì)整體方面的提升，作為一名高中化學(xué)老師，下面就將對(duì)新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高中化學(xué)教學(xué)；高效課堂

前言

新形勢(shì)下，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型人才，是時(shí)代發(fā)展的必然需求。但是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，非常容易造成他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)疑使得課堂教學(xué)效率低下，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是懂非懂。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前所必須要完成的課題。古人曾云：“工欲善其事，必先得其器?！边@也說(shuō)明了，學(xué)生要把化學(xué)知識(shí)學(xué)好，打造高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂是非常關(guān)鍵的。作為一名高中化學(xué)老師，下面就將對(duì)新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂進(jìn)行探討。

一、高效課堂的概述

高效課堂，又叫做高效性課堂，顧名思義是指學(xué)生在課堂教學(xué)中用相對(duì)少的精力投入獲得更大體量的知識(shí)，達(dá)到個(gè)人素質(zhì)整體方面的提升。也可以說(shuō)教師通過(guò)進(jìn)行一系列的教學(xué)措施與辦法，讓學(xué)生可以積極有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更快、更好地接收和掌握所學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)相當(dāng)高的教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂可以看作是教學(xué)過(guò)程中的投入和產(chǎn)出之比，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的精力投入精力較少，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果之比。因此，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建，涉及到三個(gè)方面，包括教師高效、教學(xué)高效和學(xué)生高效進(jìn)行相互配合。一方面要求教師提高教學(xué)效率，另一方面要求教師對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的工作。

二、高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂的構(gòu)建措施

1、教學(xué)目標(biāo)下的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是打造高效課堂非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，只有教師準(zhǔn)確理解，正確地牢牢把握住教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)本身作為一門自然科學(xué)，包含了自然界的奧秘和現(xiàn)實(shí)生活里各種其妙現(xiàn)象，其知識(shí)性比較抽象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓教學(xué)目標(biāo)得到明確，學(xué)生自身懂得通過(guò)化學(xué)課堂他們能夠收獲到什么，讓學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)，提升課堂的高效性。問(wèn)題是高中生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要在高中階段貫穿學(xué)習(xí)的始終，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。我國(guó)教育家陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)：“有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！彼裕瑢?duì)于高效課堂的構(gòu)建，其一就是讓學(xué)生圍繞某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，教師通過(guò)問(wèn)題的討論，能夠清楚的知道學(xué)生對(duì)改階段知識(shí)的掌握好壞，從而找到教學(xué)方法里的利與弊，便于快速對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施調(diào)整。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的探討，能夠提高課堂的活躍性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：人教版中，第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》課程時(shí)，教師可以對(duì)預(yù)習(xí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：一是電解質(zhì)的定義。二是按照電解質(zhì)的定義總結(jié)電解質(zhì)的物質(zhì)類別。三是電離的定義，四是按照對(duì)電離的認(rèn)識(shí)，試著寫出酸、堿和鹽的電離方程式。五是對(duì)離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，以讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題學(xué)生們自行掌握，難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作交流討論。又如在學(xué)習(xí)“膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用”這一課程時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)“是什么原因造成不同種墨水不能混用？”該問(wèn)題學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是考察了各種膠體在一起易電中與引發(fā)凝聚的知識(shí)點(diǎn)。這樣的問(wèn)題借鑒學(xué)生的生活情況，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。

多媒體技術(shù)作為將文字、聲音、圖形與圖像等多種媒體融為一體化的技術(shù)，在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，有著以往教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。采用文字、聲音、圖像達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，可以通過(guò)多媒體比較直觀形象的讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律。高中化學(xué)本身作為一門自然科學(xué)，有的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，而且一些化學(xué)藥品的應(yīng)用又會(huì)存在一定的安全隱患，教師通過(guò)多媒體播放給學(xué)生觀看，同樣可以達(dá)到對(duì)學(xué)生感官的刺激，以杜絕學(xué)生空洞地去接受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能更加的安全。例如在教學(xué)《氮和氮的化合物》課程時(shí)，其中有句彥語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼”，如何對(duì)這彥語(yǔ)進(jìn)行解釋呢？如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解釋是不可能的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常會(huì)忽略這部分，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模棱兩可現(xiàn)象，通過(guò)從網(wǎng)上下載“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動(dòng)畫，學(xué)生就可以從動(dòng)畫形象、生動(dòng)知道其現(xiàn)象，從而明白為什么有“雷雨發(fā)莊稼”這種說(shuō)法的科學(xué)依據(jù)，這種對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行直觀的表現(xiàn)，有科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課題教學(xué)效率。又如，在教學(xué)氯氣、一氧化碳等有毒物質(zhì)的時(shí)候，可以利用多媒體模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)立體的小白鼠中毒死亡動(dòng)畫片，告知學(xué)生生活里要謹(jǐn)防煤氣中毒發(fā)生。

3、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。生活在新時(shí)代的老師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”這種傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，師生之間是一個(gè)互動(dòng)的關(guān)系，他們之間應(yīng)該更像是朋友對(duì)朋友或者是研究伙伴的關(guān)系。學(xué)生需要得到教師的尊重，尤其是要尊重他們的的想法與思維理解方式，才能使得學(xué)生身心愉快、思想活躍，敢于闡述自己的觀點(diǎn)。陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”，教師對(duì)學(xué)生的不足，學(xué)生的問(wèn)題給予寬容、啟發(fā)、鼓勵(lì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高效課堂的基礎(chǔ)。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在畏難情緒后綴態(tài)度不端正的時(shí)候，教師不應(yīng)該是批評(píng)，應(yīng)該采取“春風(fēng)化雨”的行為與他們進(jìn)行溝通，盡最大努力的從他們的角度去思考，并給他們提出解決辦法，協(xié)助他們獲得自信。