高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑初探

程子函

摘要：本文對高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義進行探究，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗對高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化進行分析，并提出一些在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略。旨在為我國高中語文教育的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；傳統(tǒng)文化；滲透

引言：

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會各界人士對于高中語文的教育都給予了高度的重視，對于高中生而言，語文教學傳授的不僅僅是教材的內(nèi)容，更是一種文學素養(yǎng)，一種文化底蘊，因此高中語文教學對學生未來發(fā)展的影響具有現(xiàn)實意義。在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高學生自身的文學素養(yǎng)，增強學生民族自豪感。本文就高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑進行論述，希望可以促進學生健康、全面的發(fā)展。

一、在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）提高學生的綜合素質(zhì)

在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以提高學生們對我國傳統(tǒng)文化的認知。中國傳統(tǒng)文化，具有幾千年的發(fā)展歷史，博大精深，源遠流長。因此，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化可以幫助學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，從而提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，還可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂教學的參與度，從而提高學生對傳統(tǒng)文化的認知度[1]。

（二）了解我國文化的發(fā)展歷程

將傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教材中，可以幫助學生養(yǎng)成健全的人格，具有優(yōu)良的品質(zhì)。另外，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，還可以幫助學生全方位的了解我國文化的發(fā)展歷程，使學生和古人的思想文化進行觸碰，從而激發(fā)學生學習的潛力。除此之外，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，還可以提高學生民族榮譽感和自豪感，保證學生更加熱愛我國的大好河山。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師忽視傳統(tǒng)文化滲透

高中階段是學生人生中最重要的階段，面對學生高考的壓力，語文教學中也更加重視學生的答題技巧，目的在于取得高分，在此情況下，學生對于教學中的傳統(tǒng)文化滲透便不求甚解[2]。而高中語文課文中涉及古詩詞的文章一般不做重點標記，僅以課外延展稱呼，如王羲之的《蘭亭集序》、陶淵明的《歸去來兮辭》。必備課文只有學習新課才會被講授，重點背誦課文或片段囫圇吞棗般識記。學生對理解這些古文中蘊含的意象、道理，不做過深了解。如《詩經(jīng)·氓》和《孔雀東南飛》就可以圍繞女性“自愛”比較閱讀，《氓》的女主人公被拋棄后敢于為自己發(fā)聲，控訴負心人的惡行，捍衛(wèi)自己的尊嚴[2]?！犊兹笘|南飛》的劉蘭芝在丈夫被休棄后選擇以死抗爭，以肉體的解脫獲得靈魂的自由。在語文課堂教學中，教師只是在簡單地引導(dǎo)學生逐字逐句地學習翻譯古詩文，熟記通假字和字意，了解古詩文的時代背景，但對于其內(nèi)里韻味卻不予深入探究，學生對于我國古代文學中的魅力難以體味，從而減弱對古代文學的興趣。

（二）師生過分依賴工具書

高中教學中，學生主要依據(jù)工具書來查找古代詩文的譯文，而自己則對其不求甚解，不予深究。工具書的大量使用，使得學生依賴心過大，不依靠自己的能力去理解和掌握文學作品的內(nèi)涵。同時也會在教師授課中心態(tài)懶散，影響著高中語文傳統(tǒng)人文文化的弘揚，也不利于鍛煉學生自主鑒賞、理解傳統(tǒng)古詩文的能力。

三、在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的可行策略

（一）深入挖掘語文教材

高中語文教師在教學過程中，要深入挖掘課本中每一篇文章所蘊含的傳統(tǒng)文化因子，把講課的重心轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)文化觀念、文章的文學底蘊以及文化教育上來，從文章所包含的思想、文化傳統(tǒng)、民族心理、價值觀念以及思維方式上探求更深層次的文化視點，以便更好地為學生展示每一篇文章中所包含的文化特質(zhì)。比如講到韓愈的《師說》，可以從《師說》中提出的疑問入手，提煉出我國傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的學生從師求學的原則，讓學生了解我國古代尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。又比如教學司馬遷的《鴻門宴》，教師可以從文章的歷史背景入手，通過對各個人物和相關(guān)歷史事件的介紹，引導(dǎo)學生去感受文章的內(nèi)在含義，讓學生體會《鴻門宴》中的審美情感以及相關(guān)的民族文化精神。

（二）充分了解作者情況

《孟子·萬章下》中說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也?！币虼?，解讀文學作品，首先要去了解作者，了解作者的生命歷程。每一篇文學作品的誕生都與作者的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，作者獨有的思想感情會在文學作品中有所流露。比如高中語文教師要講解李清照的詞，就應(yīng)該讓學生先了解這位宋代女詞人一生中不同時期的生活情況和感情變化，然后再來感受李清照在各個時期創(chuàng)作的作品的內(nèi)容和意境的變化。知人論世，在高中語文教學中能讓學生站在更高的層面上去思考問題，這對于學生整體把握作家的作品大有裨益。

（三）突出漢語思維方式

漢語作為漢民族的共同語，也是中華民族思維的主要手段。學習古典文學作品時，更是必須依照漢語特有的思維方式去理順思路，唯有如此，方能透過文字抓住古典文學的精髓。如蘇洵的《六國論》一文，文章首尾都體現(xiàn)出了“弊在賂秦”這一核心內(nèi)容，反映了作文時首尾照應(yīng)的傳統(tǒng)思維方式。高中語文教師在教學時，必須對學生強調(diào)文章的這種整體思維方式。又如，古典文學作品中有大量的對偶句式，這反映出我國傳統(tǒng)文化中力求對稱、均衡的思維方式，如蘇軾的《前赤壁賦》、王勃的《滕王閣序》等。語文教師在講解這些文章的過程中，要啟發(fā)學生去感悟傳統(tǒng)思維方式的特點。

（四）開展經(jīng)典作品的拓展教學

由于學生平時熟讀經(jīng)典作品的機會和時間都比較少，所以學生學習經(jīng)典作品往往是淺嘗輒止。因此，高中語文教師在教學過程中要以課本中這些經(jīng)典作品內(nèi)容為切入點，以點帶面，引起學生的興趣，讓學生去了解作品的完整內(nèi)容，再找時間去熟讀原著。

結(jié)語：

根據(jù)上文敘述可知，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化對于學生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。因為在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，還可以幫助學生了解本民族的文化，提高學生的民族榮譽感，使學生更加熱愛祖國的大好河山，為學生在未來在我國的發(fā)展建設(shè)中添磚加瓦奠定基礎(chǔ)。另外，中國傳統(tǒng)文化，博大精深，源遠流長，只有讓學生在語文教學中感受到我國的傳統(tǒng)文化，才能提高學生自身的文學素養(yǎng)，促進保證學生在未來可以有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳佳新.高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合[J].文學教育（中），2011，（3）.

[2]廖海蘭.高中語文教學中如何滲透傳統(tǒng)文化芻議[J].課外語文（教研版），2013，（10）.endprint