基于《分析化學(xué)》課程“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式的研究

摘要：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是造就高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要途徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等主要做法，探索實(shí)踐實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。通過工學(xué)結(jié)合可以達(dá)到“?！迸c“企”合作，“工”與“學(xué)”結(jié)合，依靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密合作，尋求校企雙贏的有效結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；工學(xué)結(jié)合一體化；教學(xué)模式

一、引言

分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了三次巨大的變革。第一次是在20世紀(jì)初，由于物理化學(xué)溶液理論的發(fā)展，為分析化學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，使分析化學(xué)由一門技術(shù)發(fā)展為一門科學(xué)；第二次是在20世紀(jì)中葉，物理學(xué)和電子學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了各種儀器方法的發(fā)展，改變了經(jīng)典分析化學(xué)以分析為主的局面；20世紀(jì)70年代以來，計(jì)算機(jī)科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、新材料科學(xué)等發(fā)展的需要，基礎(chǔ)理論及測(cè)試手段的完善，促使分析化學(xué)進(jìn)入三次變革。

二、《分析化學(xué)》課程“工學(xué)結(jié)合”的特色

本課程以教學(xué)主體為中心，以育人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培育特色和創(chuàng)建品牌為重點(diǎn)。課程體系優(yōu)化，突出“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新”的特點(diǎn)。通過優(yōu)化模塊課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本技能、基本環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練；壓縮理論課時(shí)，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間和空間。把培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力作為改進(jìn)教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、《分析化學(xué)》課程“工學(xué)結(jié)合”的方法

⑴課堂教學(xué)模式改革

①實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng) 注重知行統(tǒng)一

就是要在教育教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人。注重知行統(tǒng)一，重點(diǎn)是實(shí)踐課程的完善、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)。通過實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

②更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)相關(guān)用人單位的崗位調(diào)研，圍繞崗位的要求，對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)講解，各類必須熟練掌握的技能，反復(fù)操作練習(xí)，對(duì)某些理論性知識(shí)適當(dāng)?shù)募右詣h減。

如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制、滴定操作、紫外可見分光光度法、原子吸收光譜法等進(jìn)行重點(diǎn)講授。對(duì)原子發(fā)射光譜法、熒光法、色譜法、電位法只做簡(jiǎn)要的介紹。

③注重學(xué)思結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

注重學(xué)思結(jié)合，就是要改變過去以知識(shí)灌輸為中心的教育教學(xué)模式，注重學(xué)生思考能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

是要以培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主要目的，改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。主要包括：

①自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性學(xué)習(xí)相結(jié)合；

②合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性學(xué)習(xí)相結(jié)合；

③研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合

⑶評(píng)價(jià)體系的完善

改革過程中，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，以靈活具體的評(píng)價(jià)機(jī)制，反映與改革有直接關(guān)系的若干方面成效。

采用4+4+2模式，，卷面理論知識(shí)降到40%，增加了實(shí)驗(yàn)技能的考核占到40%，平時(shí)表現(xiàn)占20%，這種模式即反映學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握情況和平時(shí)狀況，也能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能情況。

四、《分析化學(xué)》課程“工學(xué)結(jié)合”的價(jià)值

實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建好校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的客觀要求，是高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（一）有利于課程體系的建設(shè)

傳統(tǒng)職業(yè)院校的課程體系只是“理論”上的課程體系，脫離了行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求。“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”的課程體系是以崗位工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行的課程體系開發(fā)，以課程模塊確定課程課程設(shè)置，以崗位技能確定技能培養(yǎng)方案，形成理論與實(shí)踐相互融合的課程體系，構(gòu)建起以崗位需求為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索、以工作過程為基礎(chǔ)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化教學(xué)體系。

（二）有利于學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)

“工學(xué)結(jié)合一體化”對(duì)教師不但要求有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具有過硬的專業(yè)操作技能，這樣就需要專業(yè)理論老師走下講臺(tái)，走進(jìn)生產(chǎn)，走進(jìn)企業(yè)，鍛煉操作技能；需要生產(chǎn)實(shí)習(xí)老師，潛心鉆研專業(yè)理論知識(shí)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。專業(yè)教師通過帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，不僅可以做到對(duì)生產(chǎn)一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝心中有數(shù)，還可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，努力提高實(shí)踐能力，解放思想，轉(zhuǎn)換觀念，積極投身專業(yè)的教科研活動(dòng)。

（三）有利于課堂角色的轉(zhuǎn)變

目前中職學(xué)校教學(xué)中，大部分都遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。為改變這種狀況，我在《分析化學(xué)》教學(xué)中積極探索“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式，教學(xué)課堂模式變了，教學(xué)方法也發(fā)生了變化，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)努力將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，在一定程度上能解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少了理論課與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課之間知識(shí)的重復(fù)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。

（四）增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

通過“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”，使學(xué)生能夠在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行本門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐，不但做到了理論知識(shí)夠用、實(shí)用，更重要的理論實(shí)踐，更加突出了實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生專業(yè)綜合技能大大增強(qiáng)。不僅操作技能迅速提高，而且還增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)、工時(shí)觀念和效益觀念，從而提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教育功能。

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