中國(guó)教育現(xiàn)狀及思考

王繼堯

摘要：教育關(guān)系著整個(gè)國(guó)家的未來(lái)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，其重要性都是不言而喻的。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展，但是其不足之處依然存在。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析和思考，針對(duì)其中的問(wèn)題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)教育；現(xiàn)狀；思考

一、當(dāng)前我國(guó)教育的現(xiàn)狀及思考

（一）素質(zhì)教育的殼應(yīng)試教育的實(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的應(yīng)試教育顯現(xiàn)出來(lái)的弊端越來(lái)越突出，學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”一直為人們所詬病，因此，素質(zhì)教育理念的提出也就順理成章，而且就素質(zhì)教育的目標(biāo)而言，似乎更能在某種程度上促使教育去滿足社會(huì)發(fā)展所需的全方位人才培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育大多只是流于形式，或者在大中小城市也僅僅是為了應(yīng)付國(guó)家的素質(zhì)教育政策，在一切唯“考試定歸屬”的教育教學(xué)模式下，分?jǐn)?shù)仍然是決定著學(xué)生能否進(jìn)入到更高學(xué)府的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)則是一種更高層面的要求且其難以量化也就沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格意義上的參考標(biāo)準(zhǔn)了。所以，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是打著素質(zhì)教育的旗號(hào)行應(yīng)試教育之道。

（二）教育公平

教育公平是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了，尤其是每年的六七月份，全國(guó)高考期間，都會(huì)有不少的公民、學(xué)者、教育專家開始出來(lái)呼吁全社會(huì)和國(guó)家關(guān)注解決這個(gè)問(wèn)題。之所以會(huì)在全社會(huì)引起這么大的反響是因?yàn)樵诮逃虒W(xué)資源上的分配受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)限制較大，當(dāng)前我國(guó)地方之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡情況十分嚴(yán)重，從而導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源稀少。此外，地域區(qū)分限制的招考政策甚至可以稱之為“權(quán)貴教育”，通過(guò)觀察近幾年來(lái)北上廣地區(qū)的高招名額分配不難看出其計(jì)劃招生數(shù)與地區(qū)考生人數(shù)比例之大令人“嘆為觀止”，而在同等條件下的所謂的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)在中西部地區(qū)的招生名額甚至可以用少的可憐來(lái)形容，因此，教育不公自然就會(huì)直接刺激到大眾的神經(jīng)。然而，就目前的教育教學(xué)形勢(shì)而言，高考依然是不少“寒門學(xué)子”上升的唯一公平的渠道。

（三）教育產(chǎn)業(yè)化

教育本應(yīng)該是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，然而，當(dāng)前我國(guó)的教育商業(yè)化模式越來(lái)越突出。國(guó)家在發(fā)展教育事業(yè)時(shí)為了集全社會(huì)之力而允許私人財(cái)力進(jìn)入到教育行業(yè)，從而產(chǎn)生了大量的私立學(xué)校、民辦學(xué)校，而這些學(xué)校不乏所謂的“貴族學(xué)校”，不得不承認(rèn)的事實(shí)是這些學(xué)校確實(shí)在學(xué)生培養(yǎng)上取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。用商業(yè)經(jīng)濟(jì)的手段來(lái)管理學(xué)校，通過(guò)高薪和與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤的激勵(lì)政策來(lái)促使教師更有責(zé)任心去教育好學(xué)生，這本無(wú)可厚非，但這就會(huì)導(dǎo)致不少公辦學(xué)校優(yōu)秀教師的流失，同時(shí)由于私立學(xué)校往往收費(fèi)昂貴，學(xué)生在校學(xué)習(xí)花費(fèi)的成本數(shù)倍甚至數(shù)十倍于公辦學(xué)校，“寒門學(xué)子”也就難以獲得相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源了。

（四）高校擴(kuò)招

高校擴(kuò)招是當(dāng)前我國(guó)教育的另一個(gè)現(xiàn)狀，且其造成的影響也是巨大的。曾經(jīng)的“象牙塔”已經(jīng)不再神圣，誠(chéng)然，擴(kuò)招讓更多的學(xué)生有學(xué)可上也有機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行深造和接受教育，但是一味地?cái)U(kuò)招，不斷降低對(duì)學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)讓當(dāng)前的大學(xué)教育不再能夠保證教育出建設(shè)社會(huì)所需的優(yōu)秀人才了。正如前述所說(shuō)的商業(yè)化一般，高等教育的商業(yè)化在高校擴(kuò)招時(shí)就已經(jīng)形成了，“混文憑”成了近年來(lái)的流行詞了，尤其是在研究生教育中這類現(xiàn)象尤其明顯，不少的政客、企業(yè)家通過(guò)“權(quán)”、“錢”的渠道開始在各大高校取得研究生文憑卻沒(méi)有真正地做到有實(shí)質(zhì)性的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這一紙文憑成了升遷的資本和裝點(diǎn)門面貼金紙了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是深層次的，但“功利性”必然是主要的原因。

二、關(guān)于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一些建議

（一）全面普及素質(zhì)教育

要解決當(dāng)前存在的困境就必須實(shí)實(shí)在在地普及素質(zhì)教育，社會(huì)建設(shè)的人才培養(yǎng)不應(yīng)該只是在知識(shí)層面的，更多的應(yīng)該是在綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)上下功夫做文章。二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展要求我們的教育培養(yǎng)的人才不能只是“會(huì)考試”，而應(yīng)該是“會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考”的，是要具備創(chuàng)新精神的，知識(shí)層面上的教育和積累當(dāng)然要繼續(xù)加強(qiáng)，綜合技能的培養(yǎng)也應(yīng)該在同等條件下進(jìn)行，唯有如此才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。要想全面普及素質(zhì)教育必須從轉(zhuǎn)變教育理念和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力兩個(gè)方面著手。轉(zhuǎn)變教育理念首先要從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，要讓教師在教書育人上轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的固有思維，真正注重對(duì)于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力是為其在今后的學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)去探尋更高水平和層次的知識(shí)，畢竟“學(xué)海無(wú)涯”而學(xué)校教育所能傳授的知識(shí)是有限的。總而言之，普及素質(zhì)教育就是要改變現(xiàn)有的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，全面提升教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)的是人“才”而不是人“材”。

（二）教育教學(xué)資源分配的公平性

促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，解決當(dāng)前教育存在的不足要從教育教學(xué)資源的合理分配上做起，至少合理分配教育教學(xué)資源能夠切實(shí)地讓廣大人民群眾感受到教育公平。當(dāng)前，我國(guó)地區(qū)之間由于經(jīng)濟(jì)差異所帶來(lái)的教育水平層次不齊的主要原因還是在于教育教學(xué)資源配置上存在著巨大差別，因此，在國(guó)家教育的宏觀方面的資源分配上要注重對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的傾斜，這也是從教育層面上實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的一個(gè)重大舉措。就目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀而言，合理分配教育教學(xué)資源要從基礎(chǔ)教育的投入及高考招生兩個(gè)主要方面著手。在我國(guó)基礎(chǔ)教育主要是指九年義務(wù)教育階段，國(guó)家已經(jīng)全面普及義務(wù)教育，實(shí)行教育全免政策，但應(yīng)該在優(yōu)秀教師培養(yǎng)及基礎(chǔ)電教設(shè)施投放上對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)有所傾斜；而高考招生政策的弊端要想在一朝一夕解決也非易事，但應(yīng)該注意做好調(diào)研在招生指標(biāo)名額分配上盡量做到公平公正。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育事業(yè)近年來(lái)取得的成績(jī)是有目共睹的，雖然素質(zhì)教育的提出和實(shí)施雖然并未得到完全落實(shí)，但是其指明的方向是正確的、光明的。因此，要正視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，切實(shí)解決其存在的問(wèn)題，不斷促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，為全面實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵婧博.《中國(guó)教育現(xiàn)狀及思考》.才智.2016年16期

[2]趙寶善.《中國(guó)目前教育現(xiàn)狀思考》.科教導(dǎo)刊（上旬刊）. 2012年05期endprint