大學體育分層次教學的探索與實踐研究

李興凱

摘要：隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了更加深入的推進落實大學體育教育教學改革的落實推進，就必須要正確面對體育學科的分層教育實踐。作為高校的體育教師必須要對體育學科的教學方法和教學模式進行創(chuàng)新探索與改革，分層教學作為一種新型的教學模式，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為改革創(chuàng)新的契機，更成為了很多大學體育專業(yè)教師的探索研究對象。

關鍵詞：大學體育；分層次；教學模式；探索實踐

目前，我國各大高校的體育教學仍舊采用統(tǒng)一授課教材、統(tǒng)一課時安排、統(tǒng)一教學目標進行授課；然而在實際的教學過程中就存在著學生的運動素質(zhì)、對體育學科的學習能力存在著很大的個體間差異，同時也表選出了學生之間不同的層次性，對伊同一個班級授課制的形勢下，一位教師同時要教授十幾名學生，就很難能夠照顧到個體之間的差異；面對著教學中存在著諸多的問題，就非常有必要在體育教學中實施分層次教學，這不僅能夠解決學生個體之間存在的差異，同時還符合國家教育部頒布的新版《課程標準》中對體育學科教學模式的新要求。

能夠在體育學科日常的教育教學中促使廣大的體育學科教師以嶄新的姿態(tài)迎接新一輪得到素質(zhì)教育課程改革，使得教師不僅能夠在教育教學理念上進行改革，同時還能夠在行動上進行改革創(chuàng)新，更有益于貫徹落實“因材施教”的中國古老而又理念超前的教學原則；在大學體育學科教學中實施分層教學還要注重學生綜合素質(zhì)的全面、均衡發(fā)展，在日常的教育教學中能夠最大程度的讓學生發(fā)揮出個人的特長，充分的挖掘?qū)W生的體育潛能，積極的調(diào)動學生的學習興趣，把課堂的主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.大學體育學科分層次教學的重點意義分析

所謂的分層次教學，就是讓教師在日常的課堂教學中充分的發(fā)揮出主導作用，讓學生在課堂教學活動中能夠充分的發(fā)揮出主題作用。在大學體育學科教學中采用分層次教學法，不僅能夠促進學生的個性化發(fā)展，還能夠幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)特長，從而提升教育教學的效果。在以往傳統(tǒng)的體育學科教學中，管理部門和教師通常都是以學生的考試成績來評定該同學的學習成果和檢測教師的教學效果；但在事實上，面對著國家教育部提出的素質(zhì)教育要求下，這樣的評價考核方式并不科學，而實施分層教學才能夠有效的改善單一的對師生的評價方式。

1.1科學有效的制定學科教學目標

在大學體育課程教學客觀層面來講，每一個體育教師所教授學生的體育綜合素質(zhì)是不同的，想要更好的解決學生個體之間存在的差異，且要做到在日常的教學中逐漸的縮小差距，那么就可以采用分層級教學法，因為分層次教學法更能夠體現(xiàn)出課堂教學的公平性。

大學體育教師在日常教學中，要注重因材施教，要根據(jù)學生實際情況的不同層次類別，將學生進行分門別類，根據(jù)不同層次提出符合學生實際的教學要求，制定出相應的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，使得每一位學生都能夠在體育學習、鍛煉中學習到知識、能力得到提升，讓班級內(nèi)不同層次的學生都能夠得到最大化的發(fā)展。

對于同一項體育內(nèi)容的教學，教師要將教學對象合理化的進行小組劃分，這樣更能夠方便與小組訓練和分組指導，不同層次學生的能力水平也是不同的，所以，教師在教學中必須要做到科學、合理的制定教學目標，才能夠在教學中讓目標得到達成。

1.2體育教師要對學生進行全面細致的了解

教師對學生的全面了解時實現(xiàn)分層級教學模式目標達成的最有效的措施，無論是分層次制定教學目標，還是確定不同層次的教學方法、教學模式，這都要基于教師對學生的全面了解。由于大學體育教師任教的班級多，教授的學生也多，這就對教師全面了解學生造成了很大的壓力；但為了能夠更好的達成教學目標，教師對待學生的全面了解也不能夠有絲毫的懈怠，必須要對所任教的學生的性別、年齡、身體素質(zhì)情況、體育專業(yè)基礎情況、學生的心理素質(zhì)情況、學生的智力發(fā)展水平等基礎項目進行全方面的了解。根據(jù)所了解的情況，在日常的教學中做出合理化的調(diào)整，才能夠保證每一位學生都能夠?qū)W會，達成教學目標。

1.3要科學、合理的劃分學生的層次分類

對于試試分層次教學，科學、合理的劃分學生的層次是至關重要的。在日常的教學中，教師要考慮到學生的體育專業(yè)基礎、學生的身體狀況、學生的興趣愛好、學生的意志品質(zhì)等因素都對達成教學目標有著一定的影響。教師也正可以根據(jù)這些影響的因素來對學生進行層次劃分，這也是分層劃分的最基礎的分類標準。

2.大學體育學科分層教學實踐探索的價值體現(xiàn)

2.1通過分層教學能夠讓體育教師在制定教學目標中提升個人專業(yè)能力

每一個教學班中的學生具體情況的差異都很大，教師在實施分層劃分中就可以根據(jù)學生的體育基本技能掌握情況對學生進行劃分，在劃分后就要真對不同層次的學生去制定合理化的教學目標，才能夠保證不同層次的學生都能夠?qū)W習到知識，得到技能的訓練與發(fā)展。

2.2通過分層教學讓學生的身體素質(zhì)得到增強

學生身體素質(zhì)的提高是一個循序漸進的過程，教師在通過分層教學法要對學生進行因材施教，讓學生的身體素質(zhì)在不同層次的教學模式下能夠得到明顯有效的改善和提高。

2.3通過分層教學提升學生的專業(yè)技術水平

大學體育學科實施分層次教學的最大特點就是必須要保證全員都能夠積極主動的參與到課堂中的各項體育活動中去，從而達到課堂的全員參與，滿足學生在課堂上的表現(xiàn)欲和成就感，讓學生在體育活動中充分的發(fā)揮出主體地位和主題作用，讓學生的體育專業(yè)技術水平在參與的過程中也能夠得到最有效的提高。

2.4通過分層教學拓展教師的業(yè)務水平

在大學體育學科的課程中實施分層次教學方法，對于教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力提出了更高的要求。教師要不斷的學習專業(yè)技術知識、要深入的鉆研教材，充分的進行貝殼設計，要對學生進行全面詳細的了解，通過不斷的提升自身的業(yè)務能力水平來不斷的提升個人的業(yè)務綜合能力。

結(jié)語：

為了更好的培養(yǎng)出符合于社會發(fā)展所需，符合于企業(yè)用人所需，很多大學的體育專業(yè)都在推行著分層教學的新型教學模式，很多的大學體育專業(yè)教師也在分層教學模式上進行創(chuàng)新探索與實踐，雖然在實踐教學中仍舊存在著諸多的發(fā)展問題，但并沒有影響到分層教學模式的探索與實踐，相信通過體育專業(yè)教師的努力研究，定會讓大學體育教育分層次教學模式結(jié)出累累碩果。

參考文獻：

[1]劉亞利.大學體育分層次教學的探索與實踐研究.[J].商情.2016

[2]孫懿.大學體育分層次教學的探索與實踐研究.[J].工程技術：引文版.2017endprint