淺析國際學校中文教學的發(fā)展趨勢及問題

才華

摘要：本文以北京師范大學第二附屬中學國際部為例，通過對專家教師的訪談，從學習者和教師兩方面入手，分析了學習動機、師生地位、教學方法、教學信息與技術、語言教學與文化教學等多方面的發(fā)展變化，以及在發(fā)展過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問題。

關鍵詞：國際學校；中文教學；發(fā)展變化

據(jù)《2016中國國際學校發(fā)展報告》統(tǒng)計，截至2016年12月，中國共有661所國際學校，其中包括外籍國際學校、民辦國際學校、公立學校的國際部或國際班。其中，北京就有80所知名國際學校，筆者以北京師范大學第二附屬中學國際部為例，通過對四位對外漢語專家教師進行訪談，淺析北京國際學校近十年來的發(fā)展變化情況，以期對國際學校的中文教學發(fā)展提供一些參考性建議。

一、國際學校中文教學的發(fā)展變化情況

（一）學習動機差異化

學生的學習動機主要包括內(nèi)部動機和外部動機。在內(nèi)部動機方面，專家教師在訪談中指出以前的學習者大多以掌握第二語言為學習目的，具有較強的內(nèi)部動機。而相較于早期的留學生，現(xiàn)階段留學生的學習動機則呈兩級分化的態(tài)勢，一部分學習者表示以后會去國外讀大學，中文成績的好壞對其發(fā)展并沒有太大影響，因此對中文學習動力不強。而另一部分學生則表示中國的經(jīng)濟實力和世界地位正在不斷提高，他們認為學好漢語會對其未來就業(yè)有所幫助，未來甚至很可能會選擇去中國的大學繼續(xù)深造，所以為了個人的發(fā)展，這些學生更容易在高年級階段堅持下去，有比較強的內(nèi)部動機。

在外部動機方面，隨著中外貿(mào)易交往日益密切，很多外國人由于工作原因舉家遷往中國生活，因而近年來國際學校學生生源更易受到國際經(jīng)濟政治關系的影響，學習者的學習動機也更容易受父母更換工作、同齡人轉學等外部因素的制約。

（二）師生地位的變化

辦學初期，漢語課堂的教學模式多以教師講解為主，學生練習為輔，較少開展課堂活動，教學方法比較單一。近年來教學主張以“教師講解示范，師生互動理解，生生互動練習，個體獨立完成”的教學理念將課堂分為四個環(huán)節(jié)，其中教師的“講解示范”環(huán)節(jié)只占課堂教學時間的四分之一，更加利于貫徹執(zhí)行對外漢語教學“精講多練”的原則。此外，教師作為指導者，也需要根據(jù)學生不同的學習需求給出建議，這不僅包括對課堂知識的講解，還包括對課后自學材料的推薦、對中國大學的申請建議、中國旅游路線的介紹、HSK報考指南等綜合性的、涉及語言文化各方面的指導。因此在國際學校中，學生已真正成為了教學的中心，教師的指導范圍也由課內(nèi)延伸到課外。

（三）教學方法多樣化

一直以來，漢語課堂較為常用的教學方法是傳統(tǒng)教學法，即“由上而下”的、追求具體化、規(guī)范化和模式化的教學方法， 而這在一定程度上限制了教師作為教學主體在教學方法和技巧上的能動性（劉淼，2005）。隨著課堂上師生地位的轉變，教師的教學方法也更為靈活多樣，同時，教師也建立了更適應具體教學場景、立足課堂教學教師自身的教學理論體系。比如，訪談中有的教師談到課文《誰來買單》，該課文內(nèi)容是中外消費觀的比較，教師通過開展辯論賽、戲劇表演、復述課文、看視頻互動問答等多種形式使學生了解了課文的語言和文化內(nèi)容，而不再拘泥于任務教學法、交際法等具體的教學法，正所謂“教學有法，教無定法”，通過多種感官、多種活動形式的刺激，學生對課文內(nèi)容有了更為生動、立體的認識。

（四）移動學習發(fā)展迅速

在信息技術深入各個領域的社會環(huán)境下，對外漢語教學領域也應該將新技術與成功的傳統(tǒng)教學手段教學模式相結合，不斷開創(chuàng)漢語教學的新局面（張會、李玉順，2011）。參與訪談的每位專家教師都制作了多媒體課件，但其中一位漢語教師幾乎不使用課件，其他教師都會運用多媒體課件進行教學，他們會根據(jù)每個學期學生的特點、國別、漢語水平來調(diào)整課件，專家教師指出多媒體課件既可以重復使用，又可以滿足靈活多變的教學需求，即使不使用也可以為教學提供思路。其次，移動設備的學習軟件、學習網(wǎng)站、光盤等學習工具使?jié)h語教學延伸到課堂之外，而移動學習憑借其靈活性、情境性、趣味性、移動性等特點受到了留學生和漢語教師的青睞。

（五）語言教學與文化教學的比重變化

語言是文化的重要組成部分，語言和文化相互依附、促進和制約（劉珣，2000）。國際學校的中文教學以語言教學為主，文化教學滲透在語言教學之中，一般不會單獨開設文化課程。隨著國際學校多元的文化氛圍日益突出，文化教學越來越受到重視。筆者所在學校也專門開設了中國文化體驗課程，每次課程包括語言學習、文化體驗、成果展示三個環(huán)節(jié)，低年級階段的中國文化體驗內(nèi)容以“物質(zhì)文化”為主，如體驗中國飯館點菜、制作傳統(tǒng)風箏等，而高年級階段則會涉及許多與“精神文化”相關的內(nèi)容，如參觀皮影戲博物館，了解皮影文化并體驗皮影制作等。

二、發(fā)展趨勢所帶來的問題和挑戰(zhàn)

國際學校中文教學的發(fā)展趨勢給漢語國際推廣提出了新問題和新挑戰(zhàn)， 主要體現(xiàn)在三個方面。第一，關于多媒體教學資源的運用問題。既需要移動學習的材料能夠適應不同漢語水平、不同國別學生的學習需求，又需要漢語教師能夠全面了解多媒體教學資源，充分利用資源輔助教學。第二，關于文化教學的內(nèi)容和形式選擇問題。文化教學的內(nèi)容應依據(jù)學習者國別、漢語水平、學習周期和當?shù)匚幕w驗資源進行選擇和設計，而如何選擇合適的教學的形式來促進文化的理解和傳播是值得進一步探究的問題。第三，關于基礎研究的問題。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)針對于海外國際學校漢語教學的研究較多，而對國內(nèi)的國際學校漢語教學系統(tǒng)性研究則少之又少，因此，國際學校的基礎研究領域還存在很大研究空間。

三、結語

本文通過對筆者所在國際學校漢語教學變化發(fā)展情況進行簡要分析，分析了國際學校漢語教學的發(fā)展趨勢，也提出了教學中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，希望可以引發(fā)對外漢語教師的一些思考。

參考文獻：

[1]2016中國國際學校發(fā)展報告，http：//www.sohu.com/a/120759254_380485

[2]劉淼，當代語文教育學[M].北京： 高等教育出版社， 2005.

[3]張會、李玉順， 移動學習與對外漢語教學[J].北京廣播電視大學學報，2011，（2）

[4]劉珣，對外漢語教育學引論 [M]，北京：北京語言文化大學出版社，2000， 120頁endprint