高職教育提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑分析

張文波

摘要：高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，學(xué)生既要有過(guò)硬的專業(yè)技能，又擁有較高的綜合素質(zhì)，具備可持續(xù)發(fā)展的條件。文章闡述了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要性，并針對(duì)目前素質(zhì)教育的問題，提出高職教育提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑分析。

關(guān)鍵詞：高職；技能型人才；素質(zhì)教育

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》文件中指出：“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)。實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！比绾闻囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵性問題。

1什么是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是一個(gè)綜合能力很強(qiáng)，技術(shù)能力較高的技術(shù)人員。一方面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，另一方面強(qiáng)調(diào)技術(shù)。高素質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人才綜合能力，是時(shí)代進(jìn)步永遠(yuǎn)不可或缺的部分；而技術(shù)技能則是強(qiáng)調(diào)工作能力，要求在實(shí)際工作中能夠克服和解決一些高水平的難題。因此，我國(guó)的技能型人才也常常被人稱為“藍(lán)領(lǐng)”，對(duì)高技術(shù)技能型人才的定義一般在管理層和操作執(zhí)行層之間，確切的說(shuō)應(yīng)稱為“銀領(lǐng)”。這類人一般是在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)的一線工作者，他們具備精湛的專業(yè)技能，能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮關(guān)鍵作用，面對(duì)生產(chǎn)難題時(shí)能夠較快的找到突破口，被企業(yè)賦予“能工巧匠”的稱號(hào)。

2高素質(zhì)技術(shù)技能型人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性

對(duì)于人才的分類，不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有著不同的認(rèn)識(shí)、“人才四分說(shuō)”是國(guó)內(nèi)目前認(rèn)可度最高的一種分類方式、具體說(shuō)來(lái)這四類人才就是學(xué)術(shù)型人才，工程型人才，技術(shù)型人才以及技能型人才而后兩種人才都是通過(guò)高職教育這條途徑培養(yǎng)形成這兩類人才大多工作在社會(huì)生產(chǎn)的一線上，用著自己的勞動(dòng)創(chuàng)造屬于自己的價(jià)值和報(bào)酬技術(shù)型人才大多在工程型人才的策劃，設(shè)計(jì)等轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的過(guò)程中，應(yīng)用管理和所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行生產(chǎn)技能型人才主要在工程型人才的策劃，設(shè)計(jì)等轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的過(guò)程中，憑借自己專業(yè)所長(zhǎng)，操作現(xiàn)代機(jī)器來(lái)生產(chǎn)例如：制藥廠里的管理人員，藥品生產(chǎn)車間的生產(chǎn)組長(zhǎng)他們都屬于技術(shù)型人才；而藥劑的添加，催化劑的添加人員則屬于技能型人才。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是指綜合能力強(qiáng)，有著較高職業(yè)素養(yǎng)，較高的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，較高的創(chuàng)新能力，較強(qiáng)的學(xué)些能力他們大多工作在生產(chǎn)、銷售、服務(wù)的一線上，在實(shí)現(xiàn)中他們常常被俗稱為“藍(lán)領(lǐng)”、高素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要是指情商方面；而技術(shù)技能則強(qiáng)調(diào)的是他們的專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，主要指的是智商方面。

3高職教育提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑分析

建立專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)教師“教學(xué)做”能力提升和探索人才質(zhì)量多元化社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到持續(xù)性提升的基本路徑。

3.1建立市場(chǎng)導(dǎo)向、企業(yè)參與的專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)機(jī)制

區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才的需求是高職教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的紐帶，是決定高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量能否符合社會(huì)需求的前提。高職教育應(yīng)密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)區(qū)域發(fā)展的各種人力資源開發(fā)需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求申請(qǐng)新專業(yè)：確定崗位專業(yè)知識(shí)與技能水平要求，開發(fā)專業(yè)課程體系，并針對(duì)性地做好教學(xué)設(shè)施的配套準(zhǔn)備，促進(jìn)反饋與改進(jìn)。

3.2創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高職教育“職業(yè)導(dǎo)向”要求，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極參與高職教育改革與發(fā)展，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是其提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教育部在2006年16號(hào)文件中提出探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，其校企合作是該模式的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是該模式的目的，頂崗實(shí)習(xí)是該模式的手段。目前，高職職業(yè)教育領(lǐng)域提出的“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的理念，就是要求校企合作應(yīng)從傳統(tǒng)的院校利益主體向校企雙贏和院校、行業(yè)企業(yè)等多贏發(fā)展，合作范圍應(yīng)涉及專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、合作研究等，尤其要使企業(yè)在人才使用、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究等方面，形成“校企一體”或雙主體型的深層次校企合作模式。

3.3推進(jìn)教師“雙教”能力的開發(fā)與提升。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)離不開既能教動(dòng)腦、又能教動(dòng)手的“雙教”能力的師資隊(duì)伍，其師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。一是通過(guò)訪問工程師、掛職鍛煉和考察調(diào)研等企業(yè)實(shí)踐模式，選派教師深入到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式在企業(yè)掛職頂崗鍛煉，參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù)，同時(shí)了解和掌握企業(yè)工藝過(guò)程、生產(chǎn)現(xiàn)狀和崗位特征，獲取生產(chǎn)運(yùn)行操作、設(shè)備維護(hù)檢修、故障診斷排除、工程預(yù)算編制等第一手資料。二是通過(guò)校本培訓(xùn)方式，利用院校內(nèi)部資源，由院校策劃、組織、實(shí)施，校長(zhǎng)和教師共同參與的教師培訓(xùn)活動(dòng)。三是搭建校企科技合作平臺(tái)，促進(jìn)教師服務(wù)于企業(yè)需要，幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、工藝改造，解決企業(yè)的技術(shù)難題。通過(guò)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中真正把教師推到研究實(shí)踐的第一線，在創(chuàng)造性的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中將教師鍛煉成“雙師型”和“雙教型”教師，以促進(jìn)教師“雙教”能力的開發(fā)與提升。

3.4探索高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制主要是通過(guò)學(xué)校開展面向第三方評(píng)價(jià)，學(xué)生、就業(yè)單位評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)與提升。為此，要強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新，加快建立有效的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。政府應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)制度性文件和法規(guī)，明確多元社會(huì)評(píng)價(jià)的責(zé)任主體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)與政府評(píng)估的有機(jī)結(jié)合；高職院校應(yīng)建立常態(tài)化的內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)反饋信息，反饋院校日常的專業(yè)建設(shè)和課程改革，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作改進(jìn)和完善；注重行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的反饋和建議，及時(shí)動(dòng)態(tài)掌握相關(guān)社會(huì)評(píng)價(jià)信息，以便對(duì)高職院校內(nèi)部管理及人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整和提升，以此形成高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量多元社會(huì)評(píng)價(jià)保障機(jī)制。

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