新課程背景下小學科學教師課堂提問藝術(shù)研究

姬春玲

摘要：小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學能力的重要課程，其重要性主要通過課堂教學去實現(xiàn)。而在實際教學中小學科學教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。本論文對于這些存在的問題提出相應(yīng)的解決措施以改善小學科學課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學科學課程；課堂教學；提問藝術(shù)

一、研究背景

1、新課程的基本理念

“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學要求在課堂教學中凸顯學生的主體地位，強調(diào)師生互動。[1]而聯(lián)系師生思維活動和開啟學生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認識到教師地位和教學方法變革的重要性。如何讓學生的思維在科學課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生的學習意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過課堂教學去實現(xiàn)。而小學科學教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學實踐中，小學科學教師缺乏課堂提問藝術(shù)，收不到預期教育效果，甚至產(chǎn)生負效應(yīng)。小學科學教師課堂提問藝術(shù)水平的高低，直接影響小學科學課堂的教學質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學科學教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學生眼里枯燥乏味的科學課堂有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學科學教師的提問藝術(shù)作為科學課堂教學的重要組成部分，應(yīng)該引起小學科學教師的高度重視，并不斷加以改進和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

科學提問能優(yōu)化環(huán)境，增強自信。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，良好的課堂環(huán)境有利于消除學生心理障礙，增強自信心。課堂教學氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創(chuàng)設(shè)良好的小學科學課堂教學環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學生敞開心靈，調(diào)動思維，積極投入到學習中，充分發(fā)揮出學生的主體作用，激發(fā)學生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。

科學提問還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學校小學科學教師在進行“鹽類的性質(zhì)”教學時，先在講臺上準備了一杯沒有貼標簽的溶液、一個小銅片、一根細鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻?！币妼W生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的。”說著，教師用一根細鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學生的面前了。學生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學習鹽類的性質(zhì)，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過教師精心設(shè)計的新奇的提問方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。學生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進入新課的學習。

2、研究的意義

課堂提問是小學科學課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學技能，精心設(shè)計的課堂提問不僅可以幫助學生更好的掌握科學知識、運用知識，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，積極參與課堂活動，發(fā)展科學思維，激發(fā)學生對科學實踐活動的動手操作能力，同時還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用。

新課改背景下對科學教師課堂提問的研究有助于促進科學教師教學課堂的管理和學生的健康成長，促進在教學過程中學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學生對科學的學習興趣，提高科學課堂的教學質(zhì)量。

二、小學課堂提問研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是強調(diào)以學生為中心，課堂活動要圍繞學生進行，關(guān)注的是學習者對知識的主動構(gòu)建，強調(diào)學習者的主觀性及社會性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。

2、“課堂提問”的心理學分析

心理學研究表明：人們的任何活動要達到一定的目標，必須不斷地獲取運動過程的信息反饋，調(diào)控活動的方式和方向，最終達到目的。認知心理學告訴我們，學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的過程。教師在課堂教學中有目的、有針對性地提出一些問題，激活學生的思維，從而促使他們有效地進行學習活動。教師是否善于提出問題，對激發(fā)學生思考、引導他們運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題具有決定性的意義。

結(jié)語

課堂提問是小學科學教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，學生獲得知識，控制課堂教學過程，進行課堂反饋和評價等的重要手段。小學科學課堂的提問不僅是一種藝術(shù)，也是一門學問，沒有固定的形式，只要小學科學教師在教學過程中不斷地進行學習、實踐、分析、總結(jié)、再實踐，一定能發(fā)現(xiàn)更多的，更完善的優(yōu)化小學科學課堂提問，提高教學質(zhì)量的策略，充分發(fā)揮科學課堂提問的教學功能，使科學課取得良好的教學效果。

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