小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

夏常青

摘要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，而小組合作學(xué)習(xí)是其中的一個教育理念。小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立和諧的人際關(guān)系，大面積提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，已成為提高教學(xué)效率的新策略。本文筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了加強(qiáng)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的班級集體教學(xué)中，教師不能讓大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動中，這部分學(xué)生處于消極被動學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效率低下。小組合作學(xué)習(xí)可以避免上述狀況，為師生、生生提供用英語進(jìn)行交流合作的機(jī)會，是英語課堂教學(xué)中一個很好的教學(xué)組織形式。因?yàn)樗苁拱嗌细嗟膶W(xué)生同時直接參與交流互動，能營造良好的情感氛圍，使學(xué)生有更多更好的機(jī)會自由地說出他們想說的英語，并能發(fā)揮出更多的自主性。而且，小組合作學(xué)習(xí)改變高中英語課堂上教師主講學(xué)生疲于記筆記的教學(xué)方式，改變題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，改變以考試分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評價依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)、互相交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，大大提高了高中英語教學(xué)的效果。下面筆者探討了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、目前高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、學(xué)生合作不主動，基本上停留于小組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時積極認(rèn)真，小組合作時不嚴(yán)謹(jǐn)，不夠認(rèn)真，不能夠全身心的投入到小組活動中去，使小組合作時應(yīng)該表現(xiàn)出來的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，致使小組合作所取得的效果也無法盡人意。小組合作時學(xué)生的參與情況不好，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組討論是默不作聲，也有一些性格內(nèi)向的學(xué)生也不參與討論。

2、一些教師認(rèn)為給學(xué)生太多時間去小組討論有浪費(fèi)時間的嫌疑，他們害怕完不成課前預(yù)設(shè)的任務(wù)，不讓學(xué)生的小組活動充分的展開，小組活動只成了一個花架子，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生沒法深入的交流探討。還有就是小組內(nèi)學(xué)生的角色被固定了，課堂上小組匯報(bào)時間成了成績好的學(xué)生們少數(shù)人的舞臺，其他同學(xué)相比之下無所事事，失去興趣。

3、在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，教師單方面的掌握著教師怎樣教以及學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)這幾個課堂上的主線，教師是課堂的說一不二的掌控者，控制著上課時班級所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動。于是，在新的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，這部分教師的角色總是擺脫不了舊模式的捆綁，不能很快的適應(yīng)新的課堂節(jié)奏和模式，導(dǎo)致這些教師總是放心不下把課堂教給學(xué)生，無味的打斷，干擾和妨礙學(xué)生的小組活動，直至小組活動最終不了了之。還有，教師對小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的不夠合理。

二、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、組建公平合理科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。把班級學(xué)生合理建組的原則就是每個小組內(nèi)成員之間需要在課程成績，性別以及性格方面存在不同點(diǎn)，但是每個小組之間應(yīng)該在小組成員的分配上是實(shí)力相當(dāng)?shù)?，也就是說在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生是有一定的階梯狀差異的，而各組之間基本相似的。分配學(xué)習(xí)小組時，我先把班上學(xué)生按英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排出名次，盡量在各組學(xué)生按成績分配時做到客觀準(zhǔn)確再大致確定小組數(shù)目，合作小組的成員一般在4至6人之間。如果合作小組的規(guī)模比較少，組內(nèi)小組成員的參與機(jī)會就比較多，而且可以減少性格內(nèi)向型的學(xué)生的害羞感。此外教師還要把各位小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格和男女比例等方面的因素在分組時充分考慮在內(nèi)，使各個小組成員以上提到的各方面特點(diǎn)達(dá)到合理搭配。然后先確定甸個小組的核心人物，最后分配各組成員，使有不同特質(zhì)的學(xué)生均勻的分到各個小組中，使每個小組成員各自施展自己的長處為小組貢獻(xiàn)力量。

2、改變傳統(tǒng)觀念，建立新型師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上說就是一種自主探究知識的過程。在此過程中，學(xué)生才是行為主體。教師要改變過去的舊思想，要敢于放手，允許學(xué)生犯錯，要建立新型的師生關(guān)系。教師己不再是知識的傳授者、灌輸者，而是教學(xué)過程的管理者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己自主式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究式學(xué)習(xí)的精神，對所學(xué)內(nèi)容要及時復(fù)習(xí)鞏固、熟練掌握。只有學(xué)生具備了自我約束的能力，這一切才有實(shí)現(xiàn)的可能。因此教師要適時正面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自律、自控”，當(dāng)然也不能放棄教師的外部管理，只有二者相結(jié)合，才能確保小組合作學(xué)習(xí)模式順利高效地實(shí)施。

3、組織討論，正確引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對合作學(xué)習(xí)不能放任，應(yīng)做好學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要全程參與，對學(xué)生的討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)、適時的引導(dǎo)，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，確保合作學(xué)習(xí)“活而不亂”。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握實(shí)際情況并及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的進(jìn)行。不要片面地將小組合作僅僅理解為小組討論，也不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，而忽視教師的主導(dǎo)作用。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體小組成員“動”起來，“活”起來，把學(xué)生的探索引向深入。

4、對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理正確的評價。小組合作學(xué)習(xí)的最后也是必不可少的一個環(huán)節(jié)就是課堂終了時要對小組合作的成果作出評價。恰當(dāng)?shù)?、公平的小組評價可以激勵學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而不恰當(dāng)?shù)?，或者太多的?fù)而評價會讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，致使小組合作無法繼續(xù)進(jìn)行或進(jìn)展緩慢或局面處于被動。因此，對于小組合作活動的進(jìn)行評價時，教師要掌握好表揚(yáng)或批評的尺度，主要以對小組的正面的鼓勵為主，讓每位參與小組活動的學(xué)生感受到成功的滋味。

結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，是一種開拓創(chuàng)新的教學(xué)策略形式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，具有一定的可行性和操作性，是一種良好的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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