手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖在地理專題復(fù)習(xí)中的作用

周樹(shù)占

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課堂上思維導(dǎo)圖只相當(dāng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展示作用，少有學(xué)生參與，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮到思維導(dǎo)圖這一思維工具應(yīng)有的作用。學(xué)生自我建構(gòu)體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)近幾年大量的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)已經(jīng)掌握的地理知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，有利于學(xué)生梳理地理事物之間的關(guān)系和因果，內(nèi)生新的學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自我建構(gòu)；手繪；思維導(dǎo)圖；地理；復(fù)習(xí)；知識(shí)梳理

在新課程教學(xué)當(dāng)中，合理地使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)更系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，還能讓學(xué)生的思維過(guò)程更清晰地反映出來(lái)，讓課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)得到充實(shí)和升級(jí)，有力地促進(jìn)了課堂從“知識(shí)本位”向“能力本位”的過(guò)渡。

一、目前地理教學(xué)中在思維導(dǎo)圖利用上的一些不足

1.僅僅是用在課堂上展示和課后的總結(jié)上使用，相當(dāng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、起到展示作用；

2.大部分的老師都喜歡在課前先預(yù)設(shè)好思維導(dǎo)圖（死的），很少能夠做到邊上課邊生成（活的）；

3.老師在做思維導(dǎo)圖而不是學(xué)生用自己的知識(shí)在建構(gòu)或者在合作中生成，思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于學(xué)生參與；

4.喜歡電腦做圖而不喜歡徒手畫(huà)圖，而恰恰徒手畫(huà)圖更能體現(xiàn)交互性以及適合學(xué)生參與；

5.喜歡在新授課的時(shí)候后使用，其實(shí)二輪復(fù)課時(shí)給學(xué)生建構(gòu)重要知識(shí)點(diǎn)框架更有效的，；

6.直接用思維導(dǎo)圖作圖軟件展示，強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)技術(shù)而忽略了地理知識(shí)，本末倒置，其實(shí)智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要；

7.過(guò)多地關(guān)注基本知識(shí)和考試重點(diǎn)，造成了這種思維導(dǎo)圖只是一個(gè)個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，缺少知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也缺少深層次的應(yīng)用。

8.思維導(dǎo)圖過(guò)于大過(guò)于全，內(nèi)容繁復(fù)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，令學(xué)生一看生厭，降低了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

9.一個(gè)思維導(dǎo)圖不是一次性呈現(xiàn)給學(xué)生看完，而是分層分步驟呈現(xiàn)，這樣能夠體現(xiàn)知識(shí)的層次性，知識(shí)之間的聯(lián)系和基本的思維線索。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖再?gòu)?qiáng)大，如果只是教師在課堂上講學(xué)生在下面聽(tīng)那是被動(dòng)接受過(guò)程，效果強(qiáng)差。建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。比如手繪，很普通的做法，只需要人手一筆，可人人參與，但效果很好。

學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的好處：

1.手腦并用可以帶動(dòng)大腦“全腦思維”，啟動(dòng)全身每一個(gè)細(xì)胞都參與學(xué)習(xí)?？茖W(xué)證明：體驗(yàn)式或參與式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果最佳且明顯；

2.手繪思維導(dǎo)圖可以提升大腦創(chuàng)新、創(chuàng)造與想象力。因?yàn)?，思維導(dǎo)圖的每一根線條，每一個(gè)關(guān)鍵圖都是大腦通過(guò)左腦邏輯性思考再結(jié)合右腦形象性的轉(zhuǎn)化，最后呈現(xiàn)出來(lái)。

3.手繪思維導(dǎo)圖可以將我們大腦中抽象的邏輯思維、深層次的創(chuàng)意與想法，直觀性展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖筆記上，使信息之間更具邏輯性，從而提升信息之間的緊密性。形成思維筆記，更有利于后期的復(fù)習(xí)、鞏固與進(jìn)一步的創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖重點(diǎn)是過(guò)程，關(guān)鍵在于學(xué)生參與，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要。

三、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖的意義

專題復(fù)習(xí)是梳理一輪復(fù)習(xí)思路、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。如何高效地提高專題復(fù)習(xí)的效率，減少專題學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要命題。這些年來(lái)在高考地理專題復(fù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，效果顯著，主要有下面幾點(diǎn)：

1.有思考的復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“典題精做”。手繪思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，可以在提高專題復(fù)習(xí)效率中起到重要作用，在高考一輪復(fù)習(xí)的量的積累后， 專題復(fù)習(xí)起到了促進(jìn)復(fù)習(xí)效果質(zhì)變的重要作用。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，做一題，繪一圖地自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)了“典題精做”。尋找答案不是目的，構(gòu)筑知識(shí)體系、學(xué)會(huì)高效復(fù)習(xí)，才是課堂學(xué)習(xí)的核心。

2.圖文并用，地理事物關(guān)系清晰。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圍繞一個(gè)地理問(wèn)題，一個(gè)地理事物，手繪畫(huà)出也這個(gè)地理問(wèn)題（事物）為中心的思維導(dǎo)圖，把各級(jí)地理事物的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)自我手繪建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)，地理對(duì)原理的理解是非常深刻的，而且是通過(guò)理解去掌握地理知識(shí)而不是往常靠死記硬背的方式去掌握?？梢詭椭鷮W(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高；幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

3.有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)以研究的地理事物為中心問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)。在地理復(fù)習(xí)上，我們經(jīng)常會(huì)把要復(fù)習(xí)的問(wèn)題歸為中心問(wèn)題，以它為中心，把的前因后果等相關(guān)的知識(shí)梳理出來(lái)，那這個(gè)問(wèn)題就算是好解決了。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法-----把書(shū)由厚讀薄的方法。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力有明顯的提升作用。

4.有利于形成學(xué)生整體思維習(xí)慣。自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式是新課程從“展知識(shí)”到“展思維”的升級(jí)，一節(jié)課是否高效不能用做了多少具體的題目來(lái)衡量，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的思維是否得到了訓(xùn)練，能力是否得到了提高。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練，正是培養(yǎng)學(xué)生整體思維習(xí)慣的最佳途徑之一。

5.有利于學(xué)生之間成果交流，現(xiàn)集體智慧。自我建構(gòu)思維導(dǎo)圖，一般是個(gè)人畫(huà)。那么小組合作的價(jià)值和成果是如何體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的過(guò)程中的呢？思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的背景一般有三種情況：第一種是教師提供給學(xué)生文本材料，然后學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建出材料的核心知識(shí)；第二種是教師給出幾組題目，每一組題目都體現(xiàn)著一種典型的知識(shí)方法，學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中，將本專題的知識(shí)體系、解題思路、方法規(guī)律、學(xué)科思想等內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建出來(lái)；第三種就是學(xué)生直接用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理與回顧。每個(gè)小組以展示區(qū)域中相對(duì)規(guī)范的思維導(dǎo)圖為藍(lán)本，進(jìn)行修飾與加工，最后生成一幅集所有人智慧于一體的思維導(dǎo)圖。 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各成員的思維導(dǎo)圖會(huì)呈現(xiàn)多種內(nèi)涵、多種形式、多種風(fēng)格，這些方面的差異會(huì)形成新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在分享、比較、欣賞、修正、提升的過(guò)程中，會(huì)更進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

附：本文為2014年廣東省地理骨干教師培訓(xùn)班成果論文endprint