師生互動，構(gòu)建小學語文活力課堂

劉明超

摘要：新課程對課堂教學的定位是“師生互動，共同發(fā)展”，這同時也是教師教學應(yīng)該所具有的價值取向。現(xiàn)在的課堂教學更主張課堂活動中的“動”，也就是讓課堂“動”起來，讓學生在愉快的課堂氣氛中學到知識，擁有創(chuàng)新的能力，同時增強自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學語文；策略

在新課標指導下，我們的語文課堂煥發(fā)了生機，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化。但在教學實踐中，仍然存在一些問題，如學生對教師的互動反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時候教師提出

問題，只有少數(shù)的學生回答，未能達到預(yù)期的“全體參與，師生互動”的目標。由此，我們不得不陷入反思，為什么學生缺乏積極性？是學生不懂？還是學生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動”的無效性。

一、質(zhì)疑引導

小學生最大的特點就是好奇心強，愛問為什么。教師要在課堂上牢牢抓住小學生這個特點，在課堂上設(shè)置懸念，引導學生進入課堂，融入教學情境中，與老師在課堂上進行互動交流。

設(shè)置懸念可以滿足小學生的好奇心，如果教師在課堂上導入運用設(shè)置懸念的方法，并且加以引導，讓學生在課堂中提出自己的質(zhì)疑，對老師進行質(zhì)疑，要求老師解答，那么課堂教學就會活躍起來。在學生對一系列問題提出質(zhì)疑后，老師可以對其問題注意回答或者讓學生在課堂上分組討論，鼓勵他們積極進行探討。比如在講到《烏鴉喝水》的時候，老師可利用學生的好奇心提出問題：烏鴉還可以用其他什么辦法喝到瓶子里面的水呢？在學生自由討論之后，教師可以進行點評指正。通過在課堂上設(shè)置懸念和興趣引導等環(huán)節(jié)將學生帶入教學情境，并且和學生進行互動交流，使學生在興趣驅(qū)趕下去學習語文，同時也將互動教學法運用到小學語文教學中。

二、把握時機

師生互動教學的優(yōu)勢不言而喻，當教學理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內(nèi)容。例如，教師講解《賣火柴的小女孩》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考小女孩幾次擦火柴的原因，對幾次擦火柴有什么不同等，教師在教學中組織引導，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。

三、討論互動

（一）設(shè)計討論主題

在設(shè)置討論主題時，授課教師應(yīng)該選擇學生感興趣的，具有一定難度的，有討論價值的、開放性問題來討論。只有結(jié)合文本內(nèi)容和課堂教學目標，選取那些適合討論，需要討論，有必要討論的問題進行討論，學生也才有可能參加討論、才愿意參與討論，才真正參與到討論中，討論也才有所收獲。

從討論的內(nèi)容來看，授課教師選取的討論內(nèi)容要符合文本內(nèi)容和語文課堂教學目標的要求，來源于語文教學中的重點內(nèi)容或難點內(nèi)容，且具有一定的代表性和典型性，能為學生當前或后續(xù)的學習搭建平臺。

（二）選擇討論形式

從討論的形式來上看，分組討論法是大家常選的一種方式，分組討論的流程一般是先由小組討論；然后由各小組選出代表發(fā)言，大家針對各自不同的意見進行批駁，并不斷完善自己的發(fā)言；最后由授課教師做出點評。分組包括就近分組、求同分組和求異分組三種形式。就近分組是指同桌組成兩人小組或前后桌組成四人小組抑或一列為一個大組。求同分組是指把意見大體相同的同學分到一組進行討論。求異分組是指把意見不同的同學分到一組，讓小組成員內(nèi)部先進行激烈爭論，然后在大家彼此爭論的基礎(chǔ)上形成小組意見。具體選用何種分組方法，由教師根據(jù)討論主題的需要、討論的客觀條件來具體把握。

（三）引導討論過程

語文課堂討論互動是師生共同參與的活動，在進行討論時，任課教師不能置身事外，放手學生任意去討論。而要認真觀察，及時引導，全面監(jiān)控。教師引導的合理與否，直接關(guān)系著語文課堂討論的效果。

從討論過程來看，教師在學生討論過程中，要留心觀察學生的表現(xiàn)，對于積極發(fā)言的小組或個人及時給予鼓勵，對于注意力不集中的學生要進行合理提醒。同時還要傾聽學生討論的內(nèi)容，當學生討論中出現(xiàn)“偏題”、“跑題”現(xiàn)象時，教師要及時加以引導。

四、積極評價

一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。這種方式不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養(yǎng)了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如，在低年級教學中，多采用游戲鞏固生字，比一比，賽一賽等訓練。教師對這些訓練情況要及時地收集、歸類處理，對個別出現(xiàn)的問題進行個別輔導，共同普遍性的問題則反饋給學生，讓學生進行自我反思、自我評價，老師給予點撥、辨析，以此來深化學習方法，鞏固學習效果，提升課堂教學質(zhì)量。本學期，初學寫日記，學生們對寫什么，怎么寫都很困惑。我鼓勵學生先寫好一句話、兩句話……在學生們有了一定的寫話能力時，我又鼓勵他們把話寫具體，寫一寫自己在生活中的所見、所聞、所想。每次，在細讀學生們的日記后，我總是挑選出有代表性的幾篇好日記，動情地讀給學生聽，讓他們享受成功的快樂。漸漸地，學生的日記內(nèi)容豐富了，寫作的興趣越來越濃了。

總之，我們在課堂教學中要重視師生間的互動與交流，不斷學習尋找更好的互動方法，還要把學生放于課堂的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，使師生交流處于平等地位。如此一來，無論是教學氛圍還是教學質(zhì)量，都有著質(zhì)的飛躍，語文教學的課堂才會魅力四射。

參考文獻：

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