翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的重新定位

高陽(yáng)

【摘 要】近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，教師自身角色的重新定位與恰當(dāng)轉(zhuǎn)換對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功至關(guān)重要。本文通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分析翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)與課上知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中學(xué)生的任務(wù)，從而探究翻轉(zhuǎn)課堂中音樂(lè)教師角色的重新定位，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教師新角色的過(guò)程方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH13319）；陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1784）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2015Y010）。

目前，在音樂(lè)理論課教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)有學(xué)生花費(fèi)時(shí)間做課前預(yù)習(xí)。因此在課堂授課時(shí)，學(xué)生常常難以理解教師講課的內(nèi)容，跟不上課堂節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，從而使其流于形式。在筆者看來(lái)，歸其原因主要是教師缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，從根本上改變了這種狀況。

翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，許多教育者和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的界定，如南京大學(xué)的張金磊教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義作了解釋，其觀點(diǎn)是：通過(guò)信息技術(shù)手段將知識(shí)傳授在課前完成，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的指導(dǎo)幫助、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)協(xié)作完成。[1]還有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師首先制作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，然后學(xué)生在家或課外觀看知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻，最后再回到課堂中師生及生生之間進(jìn)行面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”[2]

綜上所述，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的數(shù)字教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)教師提供的其他學(xué)習(xí)資源和完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主學(xué)習(xí)概念性或操作性知識(shí)，課堂上則將自己遇到的問(wèn)題與同學(xué)和老師進(jìn)行交流、討論，或通過(guò)其他教學(xué)活動(dòng)解決問(wèn)題并將新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決，從而使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化和提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)顛覆性革命，其所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探究的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不同，學(xué)習(xí)效果也不同，自主學(xué)習(xí)能力影響著教師能否開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳，更甚者會(huì)對(duì)新知識(shí)混淆，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果獲得好評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，成功完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)有興趣繼續(xù)深入探究，這樣可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（2）可以提高教師的教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力提出新要求的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的、較高的要求，無(wú)論是信息技術(shù)能力，還是組織教學(xué)活動(dòng)等能力，都需要教師先對(duì)自己目前的能力進(jìn)行分析、評(píng)估，并與新要求相比較，發(fā)現(xiàn)需要培養(yǎng)和進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)能力，并通過(guò)各種方式為之努力奮斗。

（3）可以幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)者

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)課堂傳授知識(shí)與課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂與教師交流討論，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生，家長(zhǎng)可以通過(guò)聯(lián)系教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師可以與家長(zhǎng)相互交流，加深雙方對(duì)學(xué)習(xí)者的了解，并交流提高學(xué)習(xí)者能力的策略方法，互相配合，提高學(xué)生的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂中音樂(lè)理論課教師角色的重新定位

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中音樂(lè)教師角色發(fā)生了很大的變化，如何定位并有效地轉(zhuǎn)換新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂音樂(lè)教師角色的轉(zhuǎn)換

近年來(lái)微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式引入教學(xué)，掀起了研究者對(duì)其過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)換的研究。而筆者通過(guò)期刊文獻(xiàn)調(diào)查，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入探究、分析，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色，如下表所示：

可見(jiàn)，教師角色由傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳播者、知識(shí)權(quán)威者、課堂的掌控者和教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，變?yōu)榻虒W(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作者、學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制作者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果并給予教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的音樂(lè)教師角色定位

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸被學(xué)習(xí)者、教育者和家長(zhǎng)接受。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)成為使用技術(shù)的先行者；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者[3]。為此，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究與網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)研究、分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中課前與課堂音樂(lè)教師角色應(yīng)重新定位為以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)視頻的制作者、學(xué)習(xí)資源的提供者

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它決定著課堂教學(xué)的實(shí)施效果。觀看教學(xué)視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這關(guān)系著學(xué)生是否有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)、能否養(yǎng)成探索和思考的習(xí)慣。如若教師未準(zhǔn)備教學(xué)視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自學(xué)時(shí)就會(huì)盲目的尋找資源，這不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，又影響他們自主學(xué)習(xí)的效果。而音樂(lè)教師作為專業(yè)人員，很清楚哪些知識(shí)需要學(xué)生深入了解、哪些內(nèi)容僅需簡(jiǎn)單知道，因此教師制作的教學(xué)視頻和準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更容易準(zhǔn)確、方便地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制作者

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)常常很盲目，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)不到所要掌握的內(nèi)容的，這就需要教師的幫助，給他們制作明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)把任務(wù)難度控制在一定范圍內(nèi)。如果太淺，學(xué)生可能不會(huì)學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，而太深學(xué)生則無(wú)法真正理解，從而直接影響學(xué)生的自學(xué)效果，

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者

課堂教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)環(huán)節(jié)，換句話就是教師通過(guò)某種方式幫助學(xué)生真正消化吸收知識(shí)，而在這一過(guò)程中所用的方式就是教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教師在課堂前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而不是臨陣磨刀或想到什么就用。在課余時(shí)間，音樂(lè)教師可以通過(guò)與同行交流或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)他人的一些教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)活動(dòng)多樣化。endprint

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)到“能”學(xué)到的深度，而不是“一定要”學(xué)到某一深度。在引導(dǎo)過(guò)程中，音樂(lè)教師不能不分情況地引導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生無(wú)法或沒(méi)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師在一旁加以引導(dǎo)，其余時(shí)間音樂(lè)教師與學(xué)生是合作的關(guān)系，從而達(dá)到讓師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步目的。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者

公正公平的教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一種方式。每個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)成果得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，因?yàn)檫@種來(lái)自師生的認(rèn)可往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生容易有這樣一種心理，既然我學(xué)不學(xué)、學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)都沒(méi)人知道，我為什么還要學(xué)。這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事，而這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此音樂(lè)教師要盡量給每一名學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行公平、公正的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

音樂(lè)理論課教師重新定位自身角色的實(shí)踐過(guò)程

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，作為主體的教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，其中如何讓教師重新定位自身角色對(duì)能否順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂很關(guān)鍵。筆者認(rèn)為音樂(lè)教師角色定位的實(shí)踐過(guò)程有如下幾點(diǎn)。

1.體驗(yàn)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一便是教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。想讓教師認(rèn)識(shí)到自己角色的變化，必須需要教師親自體驗(yàn)這種新的教學(xué)模式。首先，音樂(lè)教師可以用學(xué)生的身份去感受、體驗(yàn)這種教學(xué)模式中學(xué)生角色的變化，從而和傳統(tǒng)授課中學(xué)生角色進(jìn)行比較并找出具體變化之處，并發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下學(xué)生在做的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況，為以后實(shí)施過(guò)程中處理學(xué)生遇到的突發(fā)情況作好準(zhǔn)備。其次，音樂(lè)教師可以用旁觀者的身份去觀察新教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的變化，從而發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同之處，初步認(rèn)清自身角色的變化。最后，音樂(lè)教師可以試著自己實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，深刻體會(huì)與傳統(tǒng)課堂的差別，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到自身角色的變化。

2.改變教學(xué)理念

當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到自己角色變化之后，教師的教學(xué)理念也要隨之改變。音樂(lè)教師的教學(xué)理念要完美轉(zhuǎn)變，首先要時(shí)常與其他教師進(jìn)行交流，吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；其次在這個(gè)信息快速發(fā)展的社會(huì)，時(shí)間就是生命的年代，落后就會(huì)被淘汰，只有跟上時(shí)代的步伐，才會(huì)有好的生活。若他人已經(jīng)在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，而你還未改變教學(xué)理念或仍然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)中，那么你將會(huì)被淘汰，所以教師要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的一些相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究者的觀點(diǎn)，與自己的進(jìn)行比較，看是否需要改變或進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念。

3.厘清并重新定位角色

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前首先要厘清自身的所有角色。要了解目前自身需承擔(dān)的基礎(chǔ)角色或能力所在的其他角色，不要盲目追求適應(yīng)所有的角色，否則適得其反。而在厘清自身角色后，教師還應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中自身角色重新進(jìn)行定位，只有定位了，才會(huì)逐漸適應(yīng)自己新的角色，才能游刃有余地處理角色之內(nèi)的事情。教師對(duì)自身進(jìn)行角色定位，是指教師要明確在什么情況或條件下，自己要用哪種角色，并做好該角色分內(nèi)之事，而不是單純地明白自己的角色，胡亂使用自己的角色，最后甚至混淆所有角色，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，由于音樂(lè)教師自身的一些因素，他們對(duì)于具體在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中定位自身角色的開(kāi)端可能不同，但結(jié)果和目的都是認(rèn)識(shí)并定位自身角色，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)理論課一直以來(lái)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)它的難不在于知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，難以教會(huì)學(xué)生，而在于學(xué)生缺乏想要學(xué)好的愿望。而翻轉(zhuǎn)課堂以其顯著的優(yōu)勢(shì)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中教師的任務(wù)分析與研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于音樂(lè)教師已不再是簡(jiǎn)單傳授者的角色，而成為了設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，這種角色的重新定位不僅更好地將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將沉悶的理論課學(xué)習(xí)學(xué)得有聲有色，而且也讓音樂(lè)教師找到了教學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期，第46頁(yè)。

[2]張文杰：《翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位》，《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第21卷第2期，第101頁(yè)。

[3]蔡晴天：《數(shù)學(xué)生本課堂中教師角色的定位》，《基礎(chǔ)教育》2015年第2期，第102頁(yè)。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)endprint