全國卷生物非選擇題的命題分析及解題策略

馮玉香

摘 要：本文通過縱向?qū)Ρ确治鼋耆珖淼纳锓沁x擇題，尋找出命題特點并提出解題策略，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升考生的應(yīng)考能力.

關(guān)鍵詞：考點；解題；策略

一、近六年全國卷生物非選擇題的內(nèi)容回顧

二、非選擇題的考點和特點分析

1. 考點

?？键c：光合作用，細(xì)胞呼吸，動物生命活動的調(diào)節(jié)，植物激素的調(diào)節(jié)，種群，生態(tài)系統(tǒng)，孟德爾遺傳定律的應(yīng)用，植物有效成分的提取，微生物，基因工程，細(xì)胞工程.

必考點：細(xì)胞呼吸和光合作用、遺傳與變異、生態(tài)、生理.

2. 特點分析

全國卷的非選擇題，難度和類型一直保持相對穩(wěn)定，試題涉及的考點相對合理，以考查主干知識為主.必考題，高度回歸教材，既注重考查基礎(chǔ)知識，還著重考查學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、邏輯分析能力及綜合運用能力等；選考題，立足科技前沿，回歸對基礎(chǔ)知識的考查，試題有時會緊密結(jié)合必修內(nèi)容，進(jìn)行實驗?zāi)K的考查.總之，非選擇題的設(shè)問既兼顧基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，又有拓展提高，有效區(qū)分不同知識水平和能力層次的學(xué)生，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能，有很好的區(qū)分度和信度.

三、各類型非選擇題的解題策略

1. “文字表述型”非選擇題

此類非選擇題是依據(jù)題干描述或所給材料，通過對文字、圖表等信息進(jìn)行提取、分析綜合來解答問題的.常體現(xiàn)出對知識的記憶、理解和運用三個層面的考查，是高考中非選擇題的主要形式之一，其答案要求有填空（包括填圖和填表）和簡答二種.

例題 （2016全國乙卷，29.10分）在有關(guān)DNA分子的研究中，常用32P來標(biāo)記DNA分子.用α、β和γ表示AP或dAP（d表示脫氧）上三個磷酸基團(tuán)所處的位置（A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ）.回答下列問題：

（1）某種酶可以催化AP的一個磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時產(chǎn)生ADP.若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在AP的（填“α”“β”或γ”）位上.

（2）若用帶有32P標(biāo)記的dAP作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dAP的（填“α”“β”或γ”）位上.

（3）將一個帶某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間.若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是.

解題策略

（1）認(rèn)真審題.審題是閱讀題干、弄清題意的過程.準(zhǔn)確、充分感知題目信息是正確解題的關(guān)鍵.審題一般分為兩步：一是準(zhǔn)確挖掘已知條件，二是分析已知條件的內(nèi)涵，全面準(zhǔn)確地找到題干中的已知條件.在審題時要盡量做到穩(wěn)、準(zhǔn)、慢，盡量挖掘一切對解題有效的信息，尤其是注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字，避免解題的隨意性和盲目性.如29.（1）題，考生解對題的前提條件，是能準(zhǔn)確審到“AP的一個磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時產(chǎn)生ADP”等關(guān)鍵性和限制性的文字.

（2）建立試題與教材知識間的聯(lián)系.生物簡答題的命題仍然是以基礎(chǔ)知識的考查為主，著重體現(xiàn)“題在書外，理在書中”的命題思想.解題時要以問題為中心，以教材基礎(chǔ)知識為依據(jù)，將所學(xué)知識與試題要求準(zhǔn)確鏈接，并進(jìn)行重組整合.如29.（2）題，考生要將題中“帶有32P標(biāo)記的dAP作為DNA生物合成的原料”，與人教版必修1教材第88頁中“AP的結(jié)構(gòu)式”，及“AP中去掉遠(yuǎn)離A的兩個磷酸基團(tuán)后，是合成RNA的原料之一腺嘌呤核糖核苷酸”等知識進(jìn)行準(zhǔn)確鏈接，進(jìn)行比較分析，才能得出準(zhǔn)確答案.

（3）準(zhǔn)確、完整作答.全國卷經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”、“原因是”、“是因為”這樣的設(shè)問方式，旨在考察學(xué)生使用生物學(xué)語言表達(dá)觀點的能力.作答時首先要寫答題提綱，理清答案要點和步驟，然后再根據(jù)理清的思路把答案要點用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語、概念或原理完整、準(zhǔn)確地書寫出來.如：29.（2）題，考生失分的主要原因是“半保留復(fù)制”等專有名詞及表述不夠完整.所以，答此類題時要力求做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密、語言規(guī)范、文字準(zhǔn)確、表述完整.

2.“圖表建構(gòu)型”非選擇題

“圖表建構(gòu)型”非選擇題，涉及“文→圖表”、“圖→表”、“表→圖”間有關(guān)信息的閱讀、提取和轉(zhuǎn)換，考查了學(xué)生“獲取信息的能力”、“理解能力”和“綜合分析能力”. 縱觀多年的高考題，?？嫉念}型主要是“坐標(biāo)圖”，其主要特征是：作為物質(zhì)間量變規(guī)律的重要表達(dá)形式，體現(xiàn)兩個生物學(xué)現(xiàn)象間的量變（或邏輯）函數(shù)關(guān)系. “坐標(biāo)圖”的建構(gòu)主要體現(xiàn)在二個層面，其一“坐標(biāo)曲線圖”，其二“柱（條）形坐標(biāo)圖”，其中前者比較常見.能否正確建構(gòu)坐標(biāo)圖，反映著學(xué)生的知識遷移能力和“文圖”互換能力的高低.高中生物知識中，能夠建立這種函數(shù)關(guān)系的知識點很多，如：“細(xì)胞分裂各期的DNA、染色體、染色單體數(shù)目與分裂時期間”， “酶的活性與溫度、P值間”，“光合作用強度、呼吸作用強度及其影響因素間”等等.

例題 （2016全國乙卷，30.8分）為了探究生長條件對植物光合作用的影響，某研究小組將某品種植物的盆栽苗分成甲、乙兩組，置于人工氣候室中，甲組模擬自然光照，乙組提供低光照，其他培養(yǎng)條件相同.培養(yǎng)較長一段時間（）后，測定兩組植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度（即單位時間、單位葉面積吸收CO2的量），光合作用強度隨光照強度的變化趨勢如圖所示.回答下列問題：

（1）據(jù)圖判斷，光照強度低于a時，影響甲組植物光合作用的限制因子是________.

（2）b光照強度下，要使甲組的光合作用強度升高，可以考慮的措施是提高_(dá)_______（填濃度“CO2 濃度”或“O2 濃度”）.

（3）播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同.根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是________.

解題策略

對于“圖表建構(gòu)類”非選擇題的解答，若脫離題圖去答題，就會出現(xiàn)像上述30.（1）的典型錯例.所以，應(yīng)注意“文→圖表”、“圖→表”、“表→圖”間有關(guān)信息的閱讀、提取和轉(zhuǎn)換.

（1）析圖.例如分析“坐標(biāo)曲線圖”， 應(yīng)抓住“二標(biāo)一線（或圖，如“條形統(tǒng)計圖”）一名稱”.“二標(biāo)”，即橫、縱坐標(biāo)的表達(dá)含義、刻度和單位；“一線”，即曲線的變化走勢，特別應(yīng)抓住曲線的三點：起點、轉(zhuǎn)折點、終點；“一名稱”，即“坐標(biāo)曲線圖” 的命名，可挖掘出隱含在其中的自變量與因變量等信息及二者的關(guān)系.例如30題圖的命名信息是“光合作用強度隨光照強度的變化趨勢如圖所示”，反映出自變量光照強度，因變量是光合作用強度，同時結(jié)合橫（自變量）、縱坐標(biāo)（因變量）的表達(dá)含義及曲線所反映的二者的關(guān)系，對（1）、（2）題進(jìn)行分析，就能準(zhǔn)確地得出答案.

（2）用圖.應(yīng)針對題文和題圖信息，結(jié)合教材知識，通過分析、推理和綜合得出正確的結(jié)論.例如30.（3）題，典型的錯例“表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境共同作用的結(jié)果”，反映出學(xué)生只會機械地套用教材或教學(xué)過程得出的結(jié)論性語句，沒能針對題文和題圖強調(diào)的“乙組提供低光照”等信息進(jìn)行答題；而“大部分同學(xué)只答到低光照對光合作用的影響，大約只有1/7的同學(xué)答到遺傳”，反映出學(xué)生的思維滯留表層，就題答題，知識結(jié)構(gòu)單一，沒能結(jié)合教材將影響光合作用的環(huán)境因素與遺傳和變異這兩個知識點相融合，進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論.

3.“實驗設(shè)計型” 非選擇題

“大綱”明確要求考生能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理.

“實驗設(shè)計型”非選擇題是以具體實驗過程為背景進(jìn)行試題的情境設(shè)置，通過對實驗的設(shè)計、問題的表述，能夠全面考查學(xué)生對相關(guān)知識的理解、遷移和綜合運用能力，以及組織語言答題的能力.生命科學(xué)實驗與探究本身就是一種能激發(fā)智能活動的情境，這類情境對學(xué)生理性思維能力的考查具體體現(xiàn)在觀察、推理、判斷、歸納、比較等，考查的內(nèi)容涉及實驗操作、實驗設(shè)計、實驗變量及實驗結(jié)論.“實驗設(shè)計型”的情境對遺傳定律的考查頻率比較高，近6年有4年都是以遺傳實驗的形式進(jìn)行考查，且此類題往往具有一定的難度，常是試卷的壓軸題.

例題 （2016全國乙卷，32.12分）已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的.同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體：♀黃體：♂灰體：♂黃體為1∶1∶1∶1.同學(xué)乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性.請根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問題：

（1）僅根據(jù)同學(xué)甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？

（2）請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)論.（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實驗結(jié)果.）

解題策略

（1）加強對遺傳定律實質(zhì)、世代關(guān)系分析、遺傳實驗設(shè)計的教學(xué).

例如上述32題，以果蠅為實驗材料，綜合考察了學(xué)生獲取信息能力、邏輯推理能力、實驗設(shè)計能力及綜合應(yīng)用能力，主要考查的知識點是基因分離定律在性染色體上的應(yīng)用.從典型錯例可以看出，學(xué)生失分的主要原因有兩個：

一是獲取信息能力較弱，沒注意題中“設(shè)計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學(xué)乙的結(jié)論.”沒能審清“兩個”的關(guān)鍵信息，所以只設(shè)計了一個雜交實驗；思維定勢，沒能審清“獨立”的關(guān)鍵信息，所以用了正反交實驗組合.正反交實驗常用來檢測某基因是否為伴性遺傳，但需要正交和反交兩個實驗結(jié)果結(jié)合才能進(jìn)行推斷，這也反映了學(xué)生只是機械的記憶正反交實驗可以用來檢測某基因是否為伴性遺傳，卻沒有真正理解伴性遺傳的特點和正反交實驗的應(yīng)用.解題的策略就是要多帶領(lǐng)學(xué)生讀題，分析題干，提取信息，提升考生的閱讀能力、信息獲取能力；加強解題指導(dǎo)，應(yīng)強調(diào)注意知識的使用條件，避免已歸納的解題套路導(dǎo)致使用過程的思維定勢，可針對思維定勢進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑精神，思維的深刻性得到加強，可以有效避免思維定勢.

二是學(xué)生未能很好地掌握基因的分離定律.基因分離定律是學(xué)習(xí)伴性遺傳的基礎(chǔ)，基因分離定律知識的空缺導(dǎo)致學(xué)生無法理解伴性遺傳.解題的策略是，在教學(xué)的過程中，要重視基因分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴性遺傳前注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基因的分離定律，教學(xué)過程中應(yīng)通過摩爾根的果蠅雜交實驗、紅綠色盲的遺傳圖解等，突出伴性遺傳的特點和特殊性，準(zhǔn)確地掌握遺傳實驗設(shè)計的方法并加以應(yīng)用，而非機械的記憶正反交等內(nèi)容.

（2）重視教材實驗的操作，力求將做實驗和背實驗區(qū)分開.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在有限的備考時間中，盡量把能做的教材實驗做一遍，加強實驗題的訓(xùn)練.近幾年的高考理綜試題中，生物實驗題是年年必考的.實驗?zāi)芰^不是短時期內(nèi)培養(yǎng)起來的，也不是僅靠訓(xùn)練幾道題就能達(dá)到的.在平時教學(xué)中，我們就應(yīng)充分利用課本中的每一個實驗、每一類實驗的操作與探究，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計的思想，掌握實驗的方法和技巧，以及學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)處理等能力.

綜上，每年的全國卷非選擇題，對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力及綜合應(yīng)用能力有充分考查.解題策略是既要立足于教材，夯實核心概念、基礎(chǔ)知識，也要在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中利用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式將知識融會貫通、靈活應(yīng)用，有意識地堅持知識、能力和方法三體一位，從“學(xué)中做”和“做中學(xué)”過程中習(xí)得理性思維習(xí)慣，才能真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升考生的應(yīng)考能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧 雷旭波 黃麗雯.2016普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱.理科[M].北京：高等教育出版社，201.

[2]李寧 雷旭波 黃麗雯 孫淑華.2016普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明.理科[M].北京：高等教育出版社，201.