讓交往之花在小班幼兒間綻放

花文娟

二十一世紀(jì)的社會，是一個競爭與合作的社會。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會對人的要求。學(xué)會共同生活與他人一起生活，這種學(xué)習(xí)是今天教育中的重大問題之一。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會交往是其融入社會的前提，幼兒需要具備基本的社會交往能力?！毒V要》中提出培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，及學(xué)習(xí)初步的人際交往技能的觀點。 小班幼兒由于從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會交往活動更加廣泛，所以他們還缺乏初步的社會交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。

一、把握幼兒對交往的需要

幼兒對交往的需要往往經(jīng)由以下的過程：接近同伴的需要→一起活動及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是個循序漸進(jìn)的過程，作為教師就要采取一些措施穩(wěn)定孩子的情緒讓他們能很好地適應(yīng)幼兒園生活，并逐步喜歡幼兒園生活。然后再設(shè)計有效的教學(xué)或游戲活動、如：晨間活動一起玩玩具、教學(xué)及游戲活動“這是什么？”“你認(rèn)識我嗎”“我喜歡你”“誰躲起來了”“打電話”等，消除幼兒的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認(rèn)識，知道同伴的名字，使個體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。

新入園的幼兒基本都是從家庭直接過渡到幼兒園，加上各家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群等。如一孩子在玩玩具時把別人咬傷了，而他倆平時是一對非常好的小伙伴，經(jīng)過詢問、了解，原來是這個孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達(dá)，而他的好朋友不要玩，結(jié)果就發(fā)生了事件。他的動機(jī)是好的，但他在交往中卻沒有掌握交往的技能與策略，因此就產(chǎn)生了爭端。教師就要及時地捕捉幼兒的表現(xiàn)，分析原因，避免誤診，了解幼兒交往中真正存在的問題，才能更有效地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

二、開展教學(xué)、游戲等多種形式的活動

教學(xué)和游戲活動是培養(yǎng)幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過區(qū)域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實際中得到運(yùn)用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在活動中通過個別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機(jī)會和時間，多途徑、多方法地培養(yǎng)幼兒的主動交往意識和交往技能。孩子在游戲時會遇到各種問題和各種情景，因此它為幼兒的社會性發(fā)展，特別是社會交往能力的發(fā)展提供了條件。在諸多游戲中區(qū)域游戲更是其中的有效手段。 如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達(dá)到了一起玩、一起交談，同時由于投放的活動材料相對充足，減少了爭搶現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒從中體驗到了與同伴交往、合作的快樂。

隨著幼兒知識經(jīng)驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學(xué)會了跨組游戲，大大增強(qiáng)了同伴間的交往，同時語言能力也得到了發(fā)展。另外，一些運(yùn)動性游戲也能很好地促進(jìn)同伴之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守簡單的規(guī)則，讓幼兒感受到交往所帶來的樂趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。這就需要我們精心組織教學(xué)活動并教給他們一些必要的交往性語言， 通過教學(xué)的形式循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒初步交往能力。如：培養(yǎng)幼兒在交往中的合作、分享能力的活動；教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動等。在活動中我們采取讓幼兒自由結(jié)伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機(jī)會，培養(yǎng)他們的合作能力。通過談話讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進(jìn)行表演，加深認(rèn)識。因此，利用教學(xué)活動有機(jī)地滲透交往的技能和交往策略的培養(yǎng)，能很好地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

三、重視發(fā)揮教師的作用

幼兒的學(xué)習(xí)過程有著很強(qiáng)的模仿性，教師在幼兒的心中是“權(quán)威”。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是幼兒模仿的對象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。如開學(xué)初教師通過“我喜歡你”的活動，主動與幼兒親一親、抱一抱說“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒之間也通過相互親一親、抱一抱親近了許多。在“打電話”中，怎樣打電話、如何有禮貌地問答教師為幼兒作出了示范，同時也讓幼兒在教師的引導(dǎo)下對活動感興趣，在打電話的過程中，幼兒之間有了交往的機(jī)會，幼兒的交往語言得到了發(fā)展。

在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。有時候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書撿起來、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說聲“對不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習(xí)到許多交往的基本策略。教師在這個過程中，要充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者，應(yīng)該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執(zhí)，有時也可以以朋友的身份引導(dǎo)幼兒正確對待事件，適時地用自己的言行進(jìn)行提示，促使幼兒學(xué)會更好地與人交往，掌握交往的技巧。

四、提供便利場所，擴(kuò)大交往范圍

我們通過節(jié)日和每月的年級組活動為幼兒增加交往機(jī)會。因為節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會，提高交往合作能力的有益活動。如三八親子活動中，孩子與父母，孩子與孩子間展開了一系列的活動，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂活動，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；為了擴(kuò)大相互活動的范圍，我們組織幼兒進(jìn)行“大帶小”活動，促進(jìn)幼兒和不同年齡同伴交往?？锤绺?、姐姐畫畫、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學(xué)會交往、合作、分享。

五、家園合作，發(fā)揮家長資源的重要作用

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。社會行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間連續(xù)過程。家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過召開家長會、每月寫好幼兒成長冊、家長園地、家訪、向家長開放半日活動、家長民意調(diào)查、親子活動等做好家長工作，幫助家長了解一些幼兒的心理常識，在平時與家長的交談中經(jīng)常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會禮貌待人、互相謙讓，并鼓勵家長多帶孩子參加社會活動。如：與鄰居搞好關(guān)系，去朋友家做客，家庭成員之間要有交流、為自己或朋友過生日，好東西共同分享。幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過急，要循序漸進(jìn)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，由認(rèn)知切入，語言入手，讓幼兒從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識和交往能力。這就需要教師在長期的教育實踐中做一個有心人，時時處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時鼓勵幼兒積極、自主的交往，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，悉心指導(dǎo)。我想，孩子們在良好的環(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會得到一定的發(fā)展。