初中語文古詩詞教學方法新探

孫麗華

[摘 要] 在源遠流長的中國歷史文化中古詩詞一直占據(jù)了非常重要的位置，在語文教育中古詩詞始終占據(jù)一定的比重。本文以《天凈沙·秋思》為例分析了初中語文古詩詞教學方法，主要從意象入手，分析詩歌中意象，掌握意象的含義，然后再分析意象與情感之間的實際聯(lián)系，最后由意象構(gòu)建場景分析詩詞，旨在通過《天凈沙·秋思》的研究優(yōu)化初中語文古詩詞的教學方法。

[關(guān)鍵詞] 初中語文 古詩詞 教學方法

一、分析詩歌中的意象，掌握意象的含義

詩歌的一大特點就是其中有大量的意象詩人通常會通過意象來表達詩歌的主題以及自己的情感。但是，初中生在學習詩歌時，通常都是從表面上理解詩歌意象。如：“黃花”，大部分學生在讀到這一意象時只是簡單的將“黃花”理解成黃色的花。所以，初中語文教師在講解古詩詞時要對詩詞中的意象進行重點分析。在《天凈沙·秋思》中有非常多的意象，詩歌第一句：“枯藤老樹昏鴉”中就有三個意象：枯藤、老樹、昏鴉，這三個意象都現(xiàn)實生活中可以看到的景象，教師在引導同學們分析意象時，可以從現(xiàn)實生活中引入，向同學們提問，在日常的生活中有沒有見過這樣的景象，再問同學們在看到這樣的景象時由什么樣的感受。如：枯藤這一意象，初中語文教師可以問同學們有沒有見過枯藤？這時同學們會踴躍回答有。然后初中語文教師再問，見枯藤一般是什么季節(jié)？有同學說是秋天、有同學說是冬天。這時教師讓同學們聯(lián)系題目就知道這個意象出現(xiàn)在秋天，然后教師再向同學們分析枯藤這一意象指衰亡，表達了詩人悲秋的情感。以這樣的方式逐一對詩歌中的意象進行分析，能夠讓學生理解詩歌中意象真正的含義，更好的學習和掌握詩歌，另外，還能通過這樣的方式培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際理解詩歌感情的能力。

二、分析意象與情感之間的聯(lián)系

詩歌中意象的主要作用就是表達詩人的情感。中國古代詩歌的特色之一就是使繁復密集的意象，《天凈沙·秋思》中也使用了繁復密集的意象。馬致遠在寫《天凈沙·秋思》時用了十種意象，這些意象在自然生活中都能見到，所以大家在閱讀時會有身臨其境的感受，更能讓大家理解詩歌所表達的情感中國古代詩歌中的意象有兩個明顯的特色，其中一個是單一性、另外一個是繁復性，大多經(jīng)典的古詩詞都是將單一性與繁復性相結(jié)合，這樣使詩歌的層次分明，具有一定的有序性?！短靸羯场で锼肌分械囊庀缶褪钟行?，有序的意象排列更能讓人感受到詩歌所表達的情感。從老樹到流水、到古道，最后再到夕陽，這樣的意象排列代表著詩人的視野層層擴大，同時眾多的意象為詩歌奠定了統(tǒng)一的感基調(diào)，表達了詩人的惆悵凄苦之情。

《天凈沙·秋思》中大量的意象都可以理解為詩人在旅途中見到的，初中語文教師在分析這些意象時，可以讓同學們想象自己身處在詩歌描繪的場景中，見到這些意象會有什么感受？有同學可能會覺得蕭瑟、有同學則表示不喜歡秋天。教師就根據(jù)同學的回答，詩人此時的情感就是羈旅孤苦以及悲秋恨秋的情感。通常情況下，學生不能通過詩歌閱讀理解詩人的感情，所以初中語文教師就要通過意象的分析引導學生從意象中感受詩人的處境，讓學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，這樣學生就能體會詩人的情感。通過意象分析，體會詩人情感的教學方法能夠讓學生真切的理解詩人情感，并且牢記意象所表達的情感，這樣在其他詩歌的學習中，學生就能通過意象分析出詩歌表達的主題，真正讓學生掌握了古詩詞知識以及學習古詩詞的能力。

三、由意象構(gòu)建場景分析詩詞

中國古代詩歌最常用的藝術(shù)手法就是寓情于景，通過情景交融的方式營造詩歌意境，《天凈沙·秋思》就是通過寓情于景的方式營造了悲傷、凄涼的意境。《天凈沙·秋思》前四句都在寫景，景語即情語，枯藤、老樹，夕陽等都表達了詩歌凄涼悲苦的感情。所以，在初中語文古詩文教學中，教師要注重詩歌情景的描繪，讓學生通過情景掌握詩歌。

一般來說，學生很難通過閱讀詩歌描繪出詩歌情景，這時初中語文教師可以通過意象的分析，讓學生通過意象構(gòu)建詩歌情景，從而掌握詩歌?！短靸羯场で锼肌吠ㄟ^意象構(gòu)建了一個旅人在夕陽中漂泊的場景。初中語文教師在引導學生用意象構(gòu)建場景時，可以同學們分成幾個小組，每個小組負責將詩歌中的一句描繪成具體的場景，然后每個組再派一個代表起來回答問題，初中語文老師同學們的回答進行評價，最后老師將同學們的回答連貫起來，構(gòu)建出一個完整的場景。在同學們分組討論時，教師應(yīng)在一旁指導，如果學生遇到問題教師應(yīng)該立即幫助學生解決問題。通過小組討論的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠通過討論拓寬學生的思維，如：同學在討論“斷腸人在天涯”這一句時，會分析這個人為什么“斷腸”？是仕途不順、還是思鄉(xiāng)情切等，這時教師就可以引導學生去分析詩人寫這首詩的背景，讓學生掌握更加全面的知識。

《天凈沙·秋思》的意象十分緊密而且排列有序，通過簡單的分析就能將這些意象串聯(lián)起來構(gòu)建出完整的情景。而中國古代詩大多意象緊密，所以初語文教師在采用以上方法教授學生時，能夠讓學生建立通過意象構(gòu)建情景，通過情景掌握詩歌的學習思維。從而提高初中語文古詩文的教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，中國歷史文化源遠流長，在中國歷史的發(fā)展中中古詩詞一直占據(jù)了非常重要的位置，古詩詞在語文教育中始終占據(jù)一定的比重。本文以《天凈沙·秋思》為例分析了初中語文古詩詞教學方法，主要從意象入手，首先分析詩歌中意象，掌握意象的含義，然后再分析意象與情感之間的實際聯(lián)系，最后由意象構(gòu)建場景分析詩詞，希望本文通過《天凈沙·秋思》的研究優(yōu)化初中語文古詩詞的教學方法，提升初中語文古詩詞的教學質(zhì)量。

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