12～13歲流動(dòng)超常兒童與城市超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的比較

王寅枚，何聰，程黎

(1.上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒334001；2.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 黨政辦，江西 上饒334000； 3.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

12～13歲流動(dòng)超常兒童與城市超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的比較

王寅枚1，何聰2，程黎3

(1.上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒334001；2.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 黨政辦，江西 上饒334000； 3.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

通過對(duì)北京市、無錫市兩所學(xué)校超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班的181名12～13歲超常兒童進(jìn)行實(shí)用發(fā)散性思維測驗(yàn)，調(diào)查其創(chuàng)造力水平，了解超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展現(xiàn)狀，以探索創(chuàng)造力提高的有效途徑。結(jié)果顯示：隨著年齡的增長，流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)出增強(qiáng)趨勢；城市超常兒童創(chuàng)造力隨年齡的增長而增長，且13歲組在創(chuàng)造力總分(t=-2.03，P<0.05)、流暢性(t=-2.06，P<0.05)和變通性(t=-1.92，P=0.05)上的得分顯著高于12歲組。比較發(fā)現(xiàn)，由于不利教育環(huán)境的影響，流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力及各維度得分剛開始低于同齡城市超常兒童，但他們所擁有的獨(dú)特流動(dòng)經(jīng)歷有利于創(chuàng)造力發(fā)展，因此一年后他們開始反超，在創(chuàng)造力及各維度的得分均高于同齡城市超常兒童?？梢?，良好的教育環(huán)境和多元文化經(jīng)歷均有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，但多元文化的優(yōu)勢需要較長時(shí)間才能顯現(xiàn)。

流動(dòng)超常兒童；城市超常兒童；創(chuàng)造力；流暢性；變通性；獨(dú)特性

國家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求不斷擴(kuò)大，政府對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍日漸重視，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》均體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。創(chuàng)造力作為創(chuàng)新型人才最關(guān)鍵特征[1]，無論是對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，還是對(duì)于個(gè)人的生存與發(fā)展而言，均舉足輕重。

城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速直接推動(dòng)了流動(dòng)人口規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國約有2.2億流動(dòng)人口[2]、約205萬流動(dòng)兒童[3]。按照超常兒童1%～3%的發(fā)生率計(jì)算，流動(dòng)兒童群體中有2萬～6萬超常兒童，他們均就讀于教育環(huán)境相對(duì)不利的流動(dòng)學(xué)校，不僅需要得到社會(huì)各界的支持，而且需要接受特殊的超常教育。作為雙重特殊群體，關(guān)注和培養(yǎng)流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力具有重要意義：一方面，關(guān)愛流動(dòng)超常兒童群體的成長與發(fā)展，不僅是國家和社會(huì)的責(zé)任，更是人類文明程度高低的重要體現(xiàn)；另一方面，若為流動(dòng)超常兒童提供更好的教育與發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其先天智力優(yōu)勢，充分挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造力，那么，他們將成為國家創(chuàng)新人才庫的重要后備力量，可為社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

創(chuàng)造力的發(fā)展受到個(gè)體內(nèi)部和外界環(huán)境因素的綜合影響。大部分研究者贊同，創(chuàng)造力不僅是一個(gè)產(chǎn)生新穎的、實(shí)用的某種事物的過程，更是一種提出或生產(chǎn)新穎的、適合的產(chǎn)品的能力[4]。首先，眾多研究表明，個(gè)人的智力因素是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和必要條件[5]。具體而言，中等以上的智力水平是高創(chuàng)造性表現(xiàn)的臨界線[6]，超常兒童的創(chuàng)造力一般顯著高于普通兒童[7-8]，由此可見，無論是流動(dòng)環(huán)境中長大的超常兒童，還是從小在城市環(huán)境中生活的超常兒童，他們本身已經(jīng)具備了創(chuàng)造力發(fā)展的先天優(yōu)勢。那么，我們首先要問，這兩個(gè)特殊的超常兒童群體的創(chuàng)造力發(fā)展有哪些特點(diǎn)？其次，研究發(fā)現(xiàn)，多元文化經(jīng)歷有利于促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，具有跨國學(xué)習(xí)、生活或工作經(jīng)驗(yàn)的人往往更富有創(chuàng)造性[9]。相對(duì)從小到大生活在城市的超常兒童而言，流動(dòng)超常兒童在隨父母進(jìn)入城市以前已經(jīng)擁有豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，城鄉(xiāng)二元文化的流動(dòng)經(jīng)歷使他們具備了創(chuàng)造力發(fā)展的后天條件，加上先天的智力優(yōu)勢，那么，其創(chuàng)造力表現(xiàn)是否比城市超常兒童更為突出？

鑒于此，本研究選擇北京市某校的流動(dòng)超常兒童、無錫市某校的城市超常兒童為研究對(duì)象，在了解其創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討二者的發(fā)展差異，為流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更多線索和依據(jù)。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取北京市某學(xué)?！傲鲃?dòng)超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班”中的12～13歲流動(dòng)超常兒童共40名，他們均出生于農(nóng)村，父母均為外地進(jìn)京務(wù)工人員，且無北京市戶口。選取無錫市某學(xué)校的“超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班”中的12～13歲城市超常兒童共141名，他們均出生于城市，為城市戶口。

我國內(nèi)地學(xué)者主要將智力優(yōu)異或具有特殊、突出才能的兒童稱為超常兒童[10]，本研究中的超常兒童是指經(jīng)過中國科學(xué)院心理研究所的認(rèn)知能力測試，智商125以上、學(xué)業(yè)能力優(yōu)秀的兒童。

(二)研究工具

創(chuàng)造力主要包含三個(gè)維度[11]：流暢性，即面對(duì)特定的問題情景時(shí)，能夠順利地產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種方法；變通性，即具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活變換思維的能力；獨(dú)特性，即產(chǎn)生新思想的能力，表現(xiàn)為提出新奇、罕見和首創(chuàng)的觀念，能夠創(chuàng)造新穎的產(chǎn)品。

作為創(chuàng)造力的核心，發(fā)散性思維一般被認(rèn)為是創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)。因此，本研究以班級(jí)為單位，采取實(shí)用發(fā)散性思維測驗(yàn)對(duì)被試進(jìn)行集體測試，創(chuàng)造性水平通過流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。該測試為中國科學(xué)院心理研究所與德國慕尼黑大學(xué)合作開發(fā)、編制，經(jīng)施建農(nóng)等人反復(fù)施測和修訂，經(jīng)眾多研究者使用，已被證明是一個(gè)非常有效的測查創(chuàng)造力的工具[12]。該測試要求被試盡量多地寫出日常用品的不常見用途，其中，被試所寫的條目的數(shù)量記為流暢性得分，條目之間的變化次數(shù)記為變通性得分，某一條目在全體被試中出現(xiàn)的比率記為獨(dú)特性得分，創(chuàng)造力總分為流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)維度的得分之和。得分越高，表示創(chuàng)造性越強(qiáng)。

(三)研究設(shè)計(jì)

本研究以北京市的流動(dòng)超常兒童和無錫市的城市超常兒童為研究對(duì)象，在分別研究其創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)兩個(gè)群體的創(chuàng)造力水平進(jìn)行比較。具體而言，首先，分別對(duì)處于相同教育環(huán)境、不同年齡超常兒童的創(chuàng)造力及流暢性、變通性和獨(dú)特性進(jìn)行描述性分析，并以年齡為自變量，以創(chuàng)造力及其三個(gè)維度為因變量，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以探索流動(dòng)超常兒童、城市超常兒童的內(nèi)部發(fā)展差異；其次，對(duì)處于相同年齡、不同教育環(huán)境超常兒童的創(chuàng)造力及各維度進(jìn)行描述性分析，并以是否流動(dòng)為自變量，以創(chuàng)造力及三個(gè)維度為因變量，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以探索流動(dòng)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)造力的影響。

(四)統(tǒng)計(jì)方法

采用Excel 2010、SPSS Statistics 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

(一)流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的總體水平及年齡特點(diǎn)

對(duì)40名流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12歲、13歲組的創(chuàng)造力總分分別為24.26分、29.62分，這表明，整體而言，13歲流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力水平高于12歲。具體到各子維度，不同年齡流動(dòng)超常兒童的得分如圖1所示：

圖1 12～13歲流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖1顯示，13歲組流動(dòng)超常兒童在創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)維度上的得分分別為13.43、16.00和18.81，均高于12歲組的11.30、12.70和16.25。這表明，流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)出隨著年齡的增長而增強(qiáng)的趨勢。進(jìn)一步考察不同年齡流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力水平的差異，以年齡為自變量，以創(chuàng)造力總分、流暢性、變通性和獨(dú)特性為因變量，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，年齡因素在創(chuàng)造力總分(t=-1.78，P=0.08)、流暢性(t=-1.60，P=0.12)、變通性(t=-1.84，P=0.07)和獨(dú)特性(t=-0.48，P=0.63)維度上的主效應(yīng)均不顯著。這說明，對(duì)于流動(dòng)超常兒童而言，年齡可能并不是影響其創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(二)城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展情況

對(duì)城市超常兒童的創(chuàng)造力進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，12歲組創(chuàng)造力總分為25.78分，低于13歲組的28.58分。具體數(shù)據(jù)如附表所示：

附表 12～13歲城市超常兒童創(chuàng)造力各維度得分描述性分析

注：為便于比較，獨(dú)特性做了*100處理

附表顯示，13歲組城市超常兒童創(chuàng)造力的流暢性、變通性得分分別為13.08、15.32，均高于12歲組的11.81、13.76，但獨(dú)特性得分為17.89，低于12歲組的20.84。由此表明，城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展在整體上仍然表現(xiàn)出隨年齡的增長而上升的趨勢，但創(chuàng)造力的獨(dú)特性逐漸減弱。

為進(jìn)一步了解不同年齡的城市超常兒童在創(chuàng)造力各個(gè)維度上的差異，以年齡為自變量，以創(chuàng)造力總分、流暢性、變通性和獨(dú)特性為因變量，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，年齡因素對(duì)城市超常兒童創(chuàng)造力總分(t=-2.03，P<0.05)、流暢性(t=-2.06，P<0.05)和變通性(t=-1.92，P=0.05)的影響均達(dá)到顯著或邊緣顯著，對(duì)獨(dú)特性不顯著(t=0.72，P=0.70)。這說明，隨著年齡的增長，13歲城市超常兒童的創(chuàng)造力水平表現(xiàn)出高于12歲的發(fā)展趨勢，具體來說，流暢性和變通性得分逐步升高。

(三)流動(dòng)與城市超常兒童創(chuàng)造力的比較

進(jìn)一步考察流動(dòng)超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展差異，首先以是否流動(dòng)為自變量，以創(chuàng)造力及各維度得分為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力總分為25.12分，低于城市超常兒童的28.16分。具體到子維度，流動(dòng)與城市超常兒童的創(chuàng)造力水平如圖2所示：

圖2 流動(dòng)超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖2顯示，城市超常兒童在創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨(dú)特性的得分分別為12.89、15.09和18.33，均高于流動(dòng)超常兒童的11.68、13.28和16.70。由此表明，城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展好于流動(dòng)超常兒童。進(jìn)一步考察流動(dòng)、城市超常兒童在創(chuàng)造力各維度上的差異，以是否流動(dòng)為自變量，以創(chuàng)造力總分、流暢性、變通性和獨(dú)特性為因變量，作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)造力總分(t=-2.70，P<0.05)、流暢性(t=-2.44，P<0.05)和變通性(t=-2.73，P<0.05)均具有較顯著的影響，對(duì)獨(dú)特性不顯著(t=-0.56，P=0.58)。由此可見，流動(dòng)因素對(duì)超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有較為明顯的影響，其中，良好的環(huán)境有利于促進(jìn)城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，而流動(dòng)的環(huán)境對(duì)流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展可能具有一定的負(fù)面影響。

其次，由于年齡因素對(duì)兩個(gè)群體的創(chuàng)造力均存在不同程度的影響，故對(duì)不同環(huán)境、相同年齡的超常兒童創(chuàng)造力各維度的發(fā)展水平進(jìn)行比較分析。具體而言，分別對(duì)12歲、13歲組的流動(dòng)超常兒童、城市超常兒童的創(chuàng)造力及各維度進(jìn)行比較，結(jié)果見圖3、圖4：

圖3 12歲組流動(dòng)超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖4 13歲組流動(dòng)超常兒童、城市超常兒童創(chuàng)造力各維度均分比較圖

圖3顯示，12歲流動(dòng)超常兒童在創(chuàng)造力各個(gè)維度上的得分分別為11.30、12.70和16.25分，均低于同年齡組城市超常兒童的11.90、13.90和21.40分；圖4顯示，13歲流動(dòng)超常兒童在流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)維度的得分分別為13.43、16.00和18.81分，均高于13歲城市超常兒童的13.06、15.20和17.80分，進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，12歲流動(dòng)超常兒童與城市超常兒童在創(chuàng)造力(t=-0.91，P=0.37)及各維度(t=-0.69，P=0.50；t=-1.00，P=0.32；t=-0.77，P=0.44)上的差異均不顯著，13歲流動(dòng)超常兒童與城市超常兒童在創(chuàng)造力(t=0.49，P=0.63)及各維度(t=0.37，P=0.72；t=0.55，P=0.59；t=0.20，P=0.81)上的差異亦不顯著。這表明，雖然剛開始入學(xué)時(shí)，城市超常兒童創(chuàng)造力水平高于同齡流動(dòng)超常兒童，但是一年以后，到了13歲時(shí)，流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力開始迅猛發(fā)展，出現(xiàn)反超城市超常兒童的趨勢。由此推測，在智力水平相當(dāng)、教育環(huán)境相似的情況下，流動(dòng)因素可能對(duì)創(chuàng)造力有一定的促進(jìn)作用，但需要較長的時(shí)間其效果才能顯現(xiàn)。

三、討論

(一)流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力呈現(xiàn)出顯著的年齡發(fā)展趨勢，其創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨(dú)特性的得分均隨著年齡的增長而上升，總體的發(fā)展趨勢符合兒童認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律，這與已有關(guān)于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的研究結(jié)果具有一致性[13-14]。

對(duì)于流動(dòng)超常兒童來說，他們在11歲左右進(jìn)入超常實(shí)驗(yàn)班接受特殊教育，首先，明顯改善的環(huán)境可能起到了一定的積極作用，使其迅速適應(yīng)了城市環(huán)境，進(jìn)而保證了創(chuàng)造力的穩(wěn)步發(fā)展。有學(xué)者指出，有目的、有組織、系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用[15]，例如民主型的教師、合作自主的學(xué)習(xí)方式、自由開放的課堂氛圍、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新思維的重視和創(chuàng)新型的教學(xué)方式等因素均有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展[16]。流動(dòng)超常兒童進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后，良好的教育環(huán)境可能激發(fā)了創(chuàng)新熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)了創(chuàng)造力的提高；其次，當(dāng)流動(dòng)超常兒童被選拔進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)以后，其父母教養(yǎng)方式、家庭成員之間的關(guān)系、父母期望和親子關(guān)系等方面均發(fā)生了重大變化，例如，父母可能會(huì)更傾向于采用溫暖、積極、民主和平等的教育方式，這些變化有利于創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍[17]，使流動(dòng)超常兒童更加自信、勇敢、外向和主動(dòng)，從而增強(qiáng)了其創(chuàng)造性。

(二) 城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展在整體上仍然表現(xiàn)出隨年齡的增長而上升的趨勢，具體來說，流暢性和變通性得分均有所提高，但獨(dú)特性得分逐漸下降，表現(xiàn)出交錯(cuò)發(fā)展的規(guī)律。這與已有研究結(jié)果具有一致性，即一方面，創(chuàng)造力隨年齡增長而上升[18]，總體趨勢符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，另一方面，創(chuàng)造力亦隨年齡增長交替呈現(xiàn)出不同的高峰和低谷期[19]。

對(duì)于城市超常兒童來說，他們較早進(jìn)入超常班接受正規(guī)的超常教育，使他們的創(chuàng)造力得到了更好的挖掘與培養(yǎng)，其流暢性和變通性日益上升，但同時(shí)，巨大的學(xué)習(xí)與競爭壓力、過于豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等因素可能導(dǎo)致其獨(dú)特性逐年降低，進(jìn)而出現(xiàn)交錯(cuò)發(fā)展的現(xiàn)象。首先，良好的超常教育環(huán)境促進(jìn)了城市超常兒童創(chuàng)造力的流暢性和變通性發(fā)展。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后，超常教育模式使他們能夠經(jīng)常進(jìn)行批判性思考和自主學(xué)習(xí)，好奇心和冒險(xiǎn)性得到強(qiáng)化[20]，同時(shí)，豐富的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、繪畫和科技創(chuàng)造性活動(dòng)亦為城市超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供了重要平臺(tái)，促進(jìn)了其創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展；其次，研究表明，過于豐富的知識(shí)對(duì)創(chuàng)造力有消極影響，且過多的成功經(jīng)驗(yàn)可能使人受限于慣性思維[21]。良好的教育環(huán)境使城市超常兒童順利成長的同時(shí)，也可能束縛了他們的創(chuàng)造性。此外，城市超常實(shí)驗(yàn)班中可能存在人才競爭壓力大、同伴關(guān)系復(fù)雜、教師家長期望過高、社會(huì)輿論壓力較大等問題，均不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致其獨(dú)特性的發(fā)展表現(xiàn)出遞減的趨勢。

(三)流動(dòng)超常兒童與城市超常兒童創(chuàng)造力發(fā)展的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，城市超常兒童在創(chuàng)造力總分及各個(gè)維度上的得分均高于流動(dòng)超常兒童，在流暢性和變通性維度上的表現(xiàn)尤其顯著；然而，具體到相同年齡段的比較分析時(shí)，結(jié)果顯示，12歲的流動(dòng)超常兒童的創(chuàng)造力水平雖然低于同齡組的城市超常兒童，但13歲開始高于同齡組，即流動(dòng)超常兒童創(chuàng)造力的發(fā)展總體上遵循普通兒童創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，但由于其相對(duì)弱勢的教育環(huán)境而導(dǎo)致創(chuàng)造力水平低于同齡組的城市超常兒童；同時(shí)，他們又因?yàn)榱鲃?dòng)經(jīng)歷而表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，使其創(chuàng)造性在一定時(shí)間以后得到了顯著的增長，逐漸高于同齡組的城市超常兒童。

首先，與流動(dòng)超常兒童相比，環(huán)境給予了城市超常兒童比較豐富、多元的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。具體而言，學(xué)校提供了系統(tǒng)性更強(qiáng)的超常教育，使學(xué)生能夠充分發(fā)掘才能、培養(yǎng)能力。如，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、分歧或發(fā)明的學(xué)習(xí)活動(dòng)，類似游戲情境的學(xué)習(xí)以及幻想?yún)f(xié)助的學(xué)習(xí)，可能要比傳統(tǒng)方法更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展[22]；家庭提供了較好的早期教育，使學(xué)生各方面的才能能夠及時(shí)得到較完善的發(fā)展。這些因素是城市超常兒童的創(chuàng)造力高于流動(dòng)超常兒童的重要原因。然而，與此同時(shí)，他們亦需要面對(duì)更大的學(xué)習(xí)壓力，處于更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，尤其是對(duì)于13歲的城市超常兒童來說，存在著諸多不利于創(chuàng)造力發(fā)展的負(fù)面因素，這可能是導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力低于流動(dòng)超常兒童的主要原因。

其次，相對(duì)而言，流動(dòng)超常兒童處于更為不利的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同齡城市超常兒童，加上流動(dòng)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)造力促進(jìn)的時(shí)間效應(yīng)，導(dǎo)致其創(chuàng)造力低于城市超常兒童。國外研究表明，具有跨文化學(xué)習(xí)背景的人表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力[23]；國內(nèi)學(xué)者亦發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在創(chuàng)造性思維總分及各指標(biāo)上，得分均顯著高于農(nóng)村兒童[24]。同樣，申繼亮等人的研究顯示，流動(dòng)兒童的創(chuàng)造性思維水平高于非流動(dòng)兒童，且流動(dòng)兒童創(chuàng)造性傾向得分更高[25]?？梢姡鲃?dòng)超常兒童比城市超常兒童具有更大的創(chuàng)造潛能，如果能夠從學(xué)校教育角度出發(fā)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富課堂教學(xué)形式，就能夠明顯地提高他們的創(chuàng)造力。除此，有學(xué)者指出，創(chuàng)造力的發(fā)展能協(xié)助人們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)成為兒童參與一生變通和適應(yīng)歷程的準(zhǔn)備部分[26]。因此，為流動(dòng)超常兒童提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和教育，不失為幫助其創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)社會(huì)問題的捷徑，使之有機(jī)會(huì)成為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的寶貴資源。

四、建議

以上研究結(jié)果提示，良好的教育環(huán)境和多元文化經(jīng)歷均有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，但多元文化的優(yōu)勢需要較長時(shí)間得以顯現(xiàn)。流動(dòng)超常兒童與城市超常兒童均具有創(chuàng)造力發(fā)展的先天條件，但相對(duì)而言，前者由于城鄉(xiāng)流動(dòng)經(jīng)歷而更具有后來居上的潛能。因此，可以采取不同的手段和途徑分別促進(jìn)兩個(gè)群體創(chuàng)造性的提升。具體而言，可以從以下方面考慮：

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)創(chuàng)造性活動(dòng)來擴(kuò)大流動(dòng)超常兒童的知識(shí)面，提高其創(chuàng)造的積極性；還可以通過應(yīng)用靈活的教學(xué)方式、改善考核評(píng)估方法、開設(shè)心理健康課、開展同伴活動(dòng)等來緩解城市超常兒童的壓力，激發(fā)其創(chuàng)造熱情；

其次，家庭可以通過增加家庭活動(dòng)、加強(qiáng)家校聯(lián)系等來豐富流動(dòng)超常兒童的課余生活，幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境，間接增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)新的信心；還可以通過增加親子交流、參加社區(qū)公益活動(dòng)等轉(zhuǎn)移城市超常兒童的壓力，及時(shí)疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，回歸創(chuàng)造本身的樂趣。

[1] 張大均.創(chuàng)新教育與青少年創(chuàng)造心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(1):22-27.

[2] 中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局.第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)發(fā)布[EB/OL].(2011-04-28)[2016-09-15]. http://www.gov.cn/gzdt/2011-04/28/content_1854048.htm.

[3] 楊東平,楊旻,黃勝利.中國教育發(fā)展報(bào)告:2015[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015:294-306.

[4] 羅伯特·J·斯滕伯格.創(chuàng)造力手冊[M].施建農(nóng),等譯.北京:北京理工大學(xué)出版社,2005:9-10.

[5] GETZELS J W, CSIKSZENTMIHALYI M. The creative artist as an explorer[M]∥HUNT J M. Human intelligence. New Jersey: Transaction Books, 1972:182-194.

[6] TANNENBAUM A J. Gifted children:psychological and educational perspectives[M].New York:Macmillam publishing Co.,Inc.1983:150.

[7] 姚平子.4-6歲超常兒童與常態(tài)兒童創(chuàng)造性思維的對(duì)比研究[C].全國第五屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集,1984:114-116.

[8] 李仲漣.7-14歲超常與常態(tài)兒童創(chuàng)造性思維的比較研究[J].湖南師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1984(1):93-98

[9] LEUNG A K,MADDUX W W,GALINSKY A D,et al. Multicultural experience enhance creativity: the when and how[J].American psychologist,2008(3):169-181.

[10] 查子秀.超常兒童心理學(xué)[M].2版.北京:人民教育出版社,2006:131-132.

[11] GUILFORD J P. Creativity[J]. American psychologist,1950(9):444-454.

[12] 施建農(nóng),查子秀,周林.中德超常與常態(tài)兒童實(shí)用創(chuàng)造性思維的比較[G]∥查子秀.兒童超常發(fā)展之探秘——中國超常兒童心理發(fā)展與教育研究20周年論文集.重慶:重慶出版社,1998:77-88.

[13] 李金珍,王文忠,施建農(nóng).兒童實(shí)用創(chuàng)造力發(fā)展及其與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào),2004(6):732-737.

[14] 程黎,王寅枚,李泊.10-12歲流動(dòng)超常兒童人格對(duì)創(chuàng)造力的影響[J].中國特殊教育,2012(8):16-22.

[15] 董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州:浙江教育出版社,1993:179-180.

[16] 洪德厚.智力超常兒童的教育問題[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào),1987(2):88-92.

[17] 沃建中,王燁暉,劉彩梅,林崇德.青少年創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].心理科學(xué), 2009(3):535-539.

[18] CLZXTON A F, PANNELLS T C. Developmental trends in the creativity of school-age children[J]. Creativity research journal, 2005(4): 327-335.

[19] 胡衛(wèi)平,林崇德,申繼亮, ADEY P.英國青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2003 (5): 775-777.

[20] GOOD T L, BROPHY J E. Behavioral expression of teacher attitudes[J].Journal of educational psychology,1972(6): 617-624.

[21] FLEITH D D S.Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment[J].Roeper review,2000(3):148-153.

[22] CROPLEY A J. More ways than one: fostering creativity in the classroom[M].Norwood: Ablex publishing Co.,1992:127-132.

[23] MADDUX W W, ADAM H, GALINSKY A D. When in Rome…learn why the romans do what they do: how multicultural learning experiences facilitate creativity[J].Personality and social psychology bulletin,2010(6):731-741.

[24] 師保國.城鄉(xiāng)流動(dòng)與兒童創(chuàng)造性的關(guān)系[D].北京:北京師范大學(xué),2006.

[25] 申繼亮.處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2009:170-176.

[26] 張世彗.創(chuàng)造力:理論、技法與教學(xué)[M].臺(tái)北:五南圖書出版公司,2007:227-228.

[責(zé)任編輯 許嬰]

Comparison of the Creativity Development Between
12～13 year-old Migrant Gifted Children and Urban Gifted Children

WANG Yinmei1, HE Cong2, CHENG Li3

(1. School of Educational Science, Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001, China； 2. Office of Party and Government Affairs, Jiangxi Medical College, Shangrao Jiangxi 334000, China； 3. Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Using the practical divergent thinking test to investigate the level of creativity and the developmental status of 181 gifted children aged 12～13 years in the experimental class of two schools for gifted children in Beijing and Wuxi, this article tries to explore some effective ways and methods to improve creativity. Results show that: migrant gifted children’s creativity and fluency, flexibility and originality appear to increase with age, but the difference is not significant; with the growth of the age, the development of urban gifted children’s creativity still shows an increasing trend, and 13-year-old group scores significantly higher than 12-year-old group in creativity(t=-2.025，P<0.05)fluency(t=.-2.064，P<0.05)andflexibility(t=-1.917，P=0.05);comparedwithurbangiftedchildren,migrantgiftedchildrenscorelowerincreativityanditsthreedimensionsbecauseofeducationalenvironment;however,migrantgiftedchildrenhavemigrantexperiences,whicharegoodforcreativity;thereforeafterayear,migrantgiftedchildrenshowthecatch-uptrendandtheyscorehigherthanurbangiftedchildrenofthesameageincreativityandthethreedimensions.Thisstudyconcludesthatagoodeducationalenvironmentandmulticulturalexperiencesbothcontributetothedevelopmentofcreativity,butittakesalongtimetoshowtheadvantageofmulticulturalexperiences.

migrant gifted children; urban gifted children; creativity; fluency; flexibility; originality

2017-02-27

王寅枚(1987-)，女，湖北枝江人，講師，碩士，研究方向?yàn)樘厥饨逃?、超常兒童心理與發(fā)展。E-mail:mic150@mail.bnu.edu.cn

G76

A

1004-2237(2017)02-0111-07

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.02.018