提升幼兒教師口語課教學(xué)質(zhì)量的最佳路徑

李芳

摘要本文針對現(xiàn)有高職幼兒教師口語課教學(xué)中所存在的一些問題進(jìn)行分析，探究了提升其教學(xué)質(zhì)量的最佳路徑，以期提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞高職 幼師 口語 教學(xué)質(zhì)量

教師口語指的是教師在教學(xué)任務(wù)中所運(yùn)用的口頭語言，是教師實(shí)施教育教學(xué)最基本及常用的工具。因此良好的職業(yè)口語修養(yǎng)是每一個教師所必備的基本素質(zhì)。而對幼兒教師來說，其面對教育對象特殊，是3～6歲的孩子，這就決定了幼兒教師在實(shí)施教育的過程中所運(yùn)用口語既要有一般教師職業(yè)口語特點(diǎn)，還要具有“幼兒化”的特點(diǎn)，即形象、生動、用語要準(zhǔn)確規(guī)范、音量適當(dāng)并動聽，讓幼兒更容易接受及理解。

1開設(shè)幼兒教師口語課程的重要性

對于幼兒教師來說口語技能水平的高低有著特殊的含義。面對識字量少的特殊教育對象，需要幼兒教師在有標(biāo)準(zhǔn)的普通話情況下，還要保證其語言的生動及有趣性，符合幼兒的心理特點(diǎn)、年齡，會用適當(dāng)?shù)脑捳Z和幼兒開展交流、溝通。所以作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及口語技能就顯得特別重要，而對幼兒教師而言，開設(shè)幼兒教師口語課程具有以下幾點(diǎn)重要意義：

1.1為幼兒語言發(fā)展的需求

幼兒語言能力發(fā)展關(guān)鍵期在3～6歲的階段，幼兒學(xué)習(xí)語言多數(shù)是在自然狀態(tài)下，通過觀察、模仿而學(xué)習(xí)的，幼兒教育者口語則成為了幼兒學(xué)習(xí)語言的示范對象。在《綱要》中明確指出，幼兒需要樂于和他人交流，說話要有禮貌，并且注意聽對方所講?？梢岳斫馊粘Ｉ钪械挠谜Z，同時可以清楚說出自己想要說的事，喜歡聽故事，能聽懂并且會說普通話。幼兒的語言能力發(fā)展對于教師而言，提出了更高的需求，要讓幼兒有正確的范本可以模仿，教師就要給予他們正確的示范。因此，在對幼兒講話時，要使用幼兒可以聽得懂的語言并結(jié)合場景，豐富語言，讓幼兒可以更好理解。注意用語文明，讓幼兒可模仿，幫助他們養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣?？梢?，幼兒教師具有良好的口語技能是幼兒語言能力發(fā)展的重要方法。作為培養(yǎng)未來幼兒的教師，學(xué)習(xí)幼兒教師口語課程顯得特別重視，而通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程，可以掌握相應(yīng)的語言技能，對幼兒語言能力、思維能力發(fā)展等有著極為重要的意義。

1.2是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的基礎(chǔ)

當(dāng)前師范教育改革的核心是教師的專業(yè)化問題，培養(yǎng)有著專業(yè)水準(zhǔn)的教師也成為了師范教育的改革目標(biāo)。新世紀(jì)下的教師一定是要通過專業(yè)化訓(xùn)練的，有著比較高專業(yè)素質(zhì)的教育工作者。可見能力不單可衡量一名教師是否優(yōu)秀，更是教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)。而幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展的過程當(dāng)中，其口語能力培養(yǎng)在職業(yè)技能培養(yǎng)中占有的地位極重。因此，作為培養(yǎng)未來幼兒師范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語技能特別重要。幼兒教育口語技能是幼兒教師思想、常識以及個人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師語言修養(yǎng)，可以帶動學(xué)生思考，而其素質(zhì)的高低直接影響著幼兒未來的口語交流力，同時也能關(guān)系孩子技能、知識及情感方面的培養(yǎng)及發(fā)展，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，要有高專業(yè)能力，并且也要有一定文化方面的涵養(yǎng)。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，有著良好的語言表達(dá)能力才能更好勝任語言教學(xué)。

2幼兒教師口語教學(xué)任務(wù)、要求

隨著社會的不斷發(fā)展與前行，人們對于學(xué)前教育教師的口語及能力要求更有了很大幅度的提升。由專業(yè)培養(yǎng)角度來看，在眾多的教師職業(yè)技能中，口語能力乃核心部分。其口語課程需培養(yǎng)學(xué)生愛國語、規(guī)范用語意識等，讓學(xué)生可以掌握好正確的普通話，用標(biāo)準(zhǔn)語言開展未來幼教工作。掌握正確用氣、發(fā)聲方法，同時掌握好一般口語的技巧，如演講技術(shù)、與他人交流的技巧用語等等，可正確掌握幼兒教師口語特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)口語技能以及教師在不同語境中所用的語言技巧。同時，幼兒教師口語是門比較邊緣的學(xué)科，與很多學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)、發(fā)聲學(xué)等都有著一定的關(guān)系。

具體而言，幼兒教師職業(yè)口語能力需要達(dá)到以下要求：一是普通話水平需要達(dá)到二級甲等或以上；二是吐字時發(fā)音要準(zhǔn)確、流暢，有一定的表現(xiàn)力；三是要突出重點(diǎn)并層次分明；四是正確示范，方便幼兒的模仿且要評價(jià)到位，具有藝術(shù)性。

3幼兒教師口語教學(xué)所面臨的問題

學(xué)前教育專業(yè)最早主要在中職開設(shè)，伴隨教育事業(yè)的不斷發(fā)展，部分高職院校也開始陸續(xù)開設(shè)此專業(yè)。但是由于起步比較晚，在幼兒教師口語課程教學(xué)中仍存在一些問題。由開設(shè)幼兒教師口語課程重要性可看出，幼兒教師口語技能對于提升學(xué)前教育質(zhì)量、發(fā)展幼兒語言能力都有著極為重要的作用。想要提升幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量，提升幼兒教師口語技能，做好職前培養(yǎng)極為關(guān)鍵。

3.1學(xué)生口語素質(zhì)良莠不齊

很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。特別是來自山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生，其口語能力與“幼兒化”教師職業(yè)口語要求有著一定的差距。例如在六安地區(qū)，這些學(xué)生的口語問題表現(xiàn)為f＼h不分，如“飛機(jī)”會說成“灰機(jī)”；再如皖南地區(qū)的學(xué)生，口語問題表現(xiàn)在舌尖前音z＼C＼s以及舌尖后Zh＼Ch＼Sh不分，在聲調(diào)方面也不區(qū)別清陽平及上聲。存在明顯的入聲字問題。導(dǎo)致這些問題可能是和學(xué)生從小說本地方言有關(guān)，并且在上學(xué)時也未受正規(guī)的普通話教育。再加上高職學(xué)前教育專業(yè)在接收學(xué)生時，只以筆試為主，口語未能列入考核范圍內(nèi)。

3.2課時少且內(nèi)容龐雜

當(dāng)前，我國教育部在《師范教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“這門課需要有一定的學(xué)時作為保證，中職不少于100學(xué)時，高職及?？撇簧儆?2學(xué)時?！钡珜?shí)際上很多高職學(xué)校在課時設(shè)置時，基本都少于72課時，有時甚至連50課時都達(dá)不到。同時很多高職學(xué)前教育專業(yè)的教師對口語課程性質(zhì)認(rèn)識不充分，只是將口語課看成普通話教學(xué)的一個組成部分。而且為了可以讓學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)，很多教師將教學(xué)的時間、精力均集中在普通話水平等級測試輔導(dǎo)中，淡化了口語訓(xùn)練。

3.3教學(xué)師資力量不足，效率低

從事專業(yè)口語教學(xué)的教師，本身一定要有良好的素質(zhì)以及語言素養(yǎng)，需要掌握好語音學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的知識，并且還要了解當(dāng)前幼兒教育的正確方式，本身要達(dá)到一定的普通話水平。有著極強(qiáng)的發(fā)音能力。并且要在有關(guān)教學(xué)中，或是演講、朗誦中都有起到提點(diǎn)、示范的作用。但是，這樣的教師常常需要長時間的培訓(xùn)。當(dāng)前高職學(xué)院從事口語課教學(xué)的教師多數(shù)只有語言教學(xué)理論，雖然部分教師自身語言能力良好，但實(shí)踐能力不足，無法在教學(xué)中起到示范或是評價(jià)的作用?？梢姰?dāng)前高職院校可勝任口語課程的教師嚴(yán)重不足。

4提升幼兒教師口語課教學(xué)質(zhì)量的最佳路徑

4.1培養(yǎng)學(xué)生正確語言態(tài)度，讓學(xué)生處在同一起跑線

學(xué)前期的孩子是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，所以對幼兒教師職業(yè)語言的要求，在一定程度上還要高于小學(xué)、中學(xué)的教師。幼師職業(yè)口語強(qiáng)調(diào)的是其生動性、表現(xiàn)力、準(zhǔn)確性、幼兒情趣性等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力就一定要端正他們正確的語言態(tài)度，讓學(xué)生處在同一起跑線上。讓他們的語言觀可更加正確，尊重國家官方語言，將普通話作為核心技能之一。并且還要讓學(xué)生熱愛上幼師這一份職業(yè)，以飽滿的熱情投入到幼教工作中。

4.2構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練體系

通常來說，高職學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)內(nèi)容包括三方面，即普通話語音理論和發(fā)音技巧、一般口語表達(dá)、教師職業(yè)口語表達(dá)技能。因此在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，口語課程的教學(xué)過于雜亂，在教學(xué)中重點(diǎn)不突出。因此，需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練體系。找準(zhǔn)重點(diǎn)，以訓(xùn)練作為主線進(jìn)行教學(xué)。在訓(xùn)練內(nèi)容上也要從容易到困難，由基礎(chǔ)到綜合。如先安排朗讀訓(xùn)練再進(jìn)行說方面的訓(xùn)練。先字詞朗讀再到文章朗讀等，這樣學(xué)生才能更好接受并掌握。同時還要遵守從閱讀到說教的訓(xùn)練，安排模塊化教學(xué)，對教學(xué)的每一模板都進(jìn)行檢查及反饋，讓學(xué)生可把所學(xué)的技能更好鞏固。

并且還要優(yōu)化好教學(xué)模式，采用“請入+走出”的方式，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度?！罢埲搿蹦Ｊ街傅氖且ㄆ谡堃恍┙?jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師來教學(xué)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來參與角色扮演，把自己當(dāng)成幼兒園里的學(xué)生，讓他們在體驗(yàn)、觀摩中去領(lǐng)悟教師口語的要求?；蚴峭ㄟ^講座、座談會的方式為學(xué)生口語實(shí)踐提供示范及榜樣。同時，各大高校還要加大校外的實(shí)習(xí)及基地的建設(shè)，和周邊幼兒園一起開展長期的合作，采用“走出”的方式，定期組織學(xué)生到幼兒園內(nèi)去實(shí)習(xí)，讓學(xué)習(xí)最大限度去了解自己所要面對的教育方式，并且通過和幼兒的相處，一步一步學(xué)會如何把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

4.3提升任課教師的準(zhǔn)入門檻

為確保教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果，需要提升任課教師的準(zhǔn)入門檻?，F(xiàn)有的高職學(xué)校主要是看教師是否具有教師資格證，但這對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語課教學(xué)不利。因此，在實(shí)際工作中，擔(dān)任口語課程教師還要具有普通話一級乙等以上的水平。并且將心理素質(zhì)考評納入至考核的標(biāo)準(zhǔn)。心理是影響口語能力的一項(xiàng)重要因素。在課堂中教師要加大學(xué)生和他人的交流，鼓勵學(xué)生及時表達(dá)出自己想法，以此增強(qiáng)學(xué)生信心，讓他們可以更加從容應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。同時，作為教師個人要加大對課程重要性的認(rèn)識，主動開展學(xué)習(xí)、研究，尋找合適教學(xué)方法，針對教學(xué)不足及時優(yōu)化，提升自己的素質(zhì)。作為學(xué)校，要確保任課教師質(zhì)量的同時做好資格審查，選擇優(yōu)秀、合適的教師擔(dān)任，并且為任課教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，增加他們的知識與能力。且任課教師的專業(yè)也需要是學(xué)前教育，要有扎實(shí)的理論知識，可在一定程度上避免教學(xué)過程中的隨意、盲目性，快速提升教學(xué)水平，達(dá)到滿意的教學(xué)目的。

5結(jié)語

綜上所述，提升高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的口語教學(xué)質(zhì)量是比較復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，需要多個方面一起努力，通過教育以及教學(xué)改革等方式對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不斷開展教學(xué)反思，由學(xué)生實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能培養(yǎng)出“會說”的實(shí)用型人才。