高中英語新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微

薛芙蓉

【摘要】 隨著高中新課改的實(shí)施，英語教學(xué)也出現(xiàn)了全新的變化，為了不斷提升英語閱讀的質(zhì)量，本文論述了在當(dāng)前環(huán)境下閱讀教學(xué)的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀 措施

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-001-01

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引言

隨著新課改的普及， 高中英語閱讀成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師如何采取科學(xué)有效的方法來提高學(xué)生的英語能力是教育界共同探討的話題。

1.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

第一，從提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的角度來說，隨著中外文化交流的不斷增加，英語在人們生活中的應(yīng)用也越來越頻繁。但是英語和漢語的文化背景差異很大，在語言表述方法、語氣、肢體語言等各個(gè)方面均存在著較大的差異性，這些都對英語的日常使用和溝通交流形成了一定的困難，具備良好的閱讀理解能力，可以加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的認(rèn)知和了解，轉(zhuǎn)換自己的思維模式，從跨文化角度理解英語的含義。

第二，從高中生的英語成績提升角度來說，英語閱讀是目前高中英語教學(xué)中最為常見的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生需要在閱讀中掌握、理解新的單詞和短語，學(xué)習(xí)不同句式的使用方式，并且閱讀在考試中占有很大的比重，想要全面提升英語成績，就必須提高英語閱讀理解能力。

2.高中英語教學(xué)中如何提升閱讀能力

2.1探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用

第一，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生探究興趣。傳統(tǒng)師本位教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)性力量，對于課堂的發(fā)展具有過強(qiáng)的“統(tǒng)治力”，學(xué)生在課堂中總是處于被動(dòng)接受的疲態(tài)。在此情景下，學(xué)生只是盲目跟從教師思路，匆匆地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，沒有自主、自覺地參與教學(xué)，也沒有深入探究知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體潛能始終難以得到有效發(fā)揮。高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)措施，首先就應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，正視學(xué)生主體性，并促使學(xué)生回歸“主體位置”，激發(fā)其思維活性的同時(shí)又提升其學(xué)習(xí)興趣。譬如教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考、發(fā)問的空間，即讓學(xué)生成為提問的主角，教師則幫助學(xué)生解開疑惑。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。

高中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境至關(guān)重要，這是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵因素。然而問題情境的創(chuàng)設(shè)也需注重有效性，因?yàn)橛行У恼n堂提問能夠引發(fā)學(xué)生思考，從而提升其知識(shí)內(nèi)化效率，反之不甚合理的提問方式則是“隔靴搔癢”，不能激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師提問也需權(quán)衡度量，認(rèn)清何處值得提問，何地值得深究，否則毫無邊際的“滿堂問”，則是浪費(fèi)了“寸刻寸金”的寶貴授課時(shí)間。除此之外在提問時(shí)也還需掌握一定的技巧，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取合理的提問技巧。譬如教師可以采取開門見山的直接提問法，也可以使用含蓄委婉的迂回提問法。例如教學(xué)“Do you have asoccer ball？”內(nèi)容時(shí)，教師則可以開門見山 的 提 問 ，“Do you like football，why？”除此之外，教師還可時(shí)常以“MayI ask you”、“what would you like”、“please tell us”等迂回的提問方式，讓學(xué)生積極探究問題。

2.2分層教學(xué)法的應(yīng)用

課之前的自主預(yù)習(xí)是非常有必要的，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的溝通互動(dòng)和合作積極性。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生清楚在預(yù)習(xí)過程中自己所擔(dān)任的任務(wù)，發(fā)揮自己的長處，充分體現(xiàn)出各層次學(xué)生的優(yōu)勢，有利于更好地完成預(yù)習(xí)工作。例如，在人教版高中英語必修（3）中Unit 1 Festivals around the world 的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從單詞開始預(yù)習(xí)，標(biāo)注出文章中的生詞短語，接著可以標(biāo)注出新的陌生語法結(jié)構(gòu)，最后要求學(xué)生對文章的大致意義有一個(gè)基本掌握。由于每組里三個(gè)水平層次的學(xué)生都有，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平知識(shí)來分擔(dān)不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓小組內(nèi)第一層次的成員標(biāo)記文章的生詞，讓第二層次的學(xué)生找出文章中本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)，讓第三層次的學(xué)生對文章進(jìn)行粗略的翻譯。完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在解答完學(xué)生在預(yù)習(xí)過程終于到的問題后，可以通過多媒體教學(xué)手輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其間，教師可以提示同學(xué)們交換預(yù)習(xí)時(shí)的任務(wù)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互幫助學(xué)習(xí)，便于讓每個(gè)學(xué)生對課文都可以全面掌握和理解，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3交互式教學(xué)的應(yīng)用

交互式教學(xué)的第一步是引出題目。文章的題目在一定程度上，能反映出文章的主題。教師在閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生看文章的題目，然后判斷文章的體裁，預(yù)測文章的內(nèi)容。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對于一篇文章的理解起著關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該介紹閱讀文章的相關(guān)文化背景知識(shí)。比如遇到文化類的文章，教師要相應(yīng)地介紹西方國家的歷史、地理、文化及風(fēng)俗習(xí)慣；還應(yīng)該講解中西方文化的差異，以此來對文章進(jìn)行提前熱身。這樣，既能幫助學(xué)生提前理解文章，激發(fā)閱讀興趣，還能為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

3.結(jié)語

綜上所述，閱讀理解能力是高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，文中就當(dāng)前高中英語教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力的策略展開詳細(xì)分析，希望與相關(guān)教學(xué)人員共同交流。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馮夢遇. 高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]胡登方. 高中英語閱讀教學(xué)中的生態(tài)教育滲透研究與實(shí)踐[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3]張雪琦. 微課在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].渤海大學(xué)，2016.