“角色扮演”教學新模式走入生物課堂探析

李善湘

在傳統(tǒng)生物教學中，教師往往是個表演者，學生是欣賞者，學生被動的接受生物知識。新課標下的現(xiàn)代教學要求改變教師的“獨家經(jīng)營”模式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。而“角色扮演”教學新模式悄然走入課堂，已而為一種新型的教學模式，在初中生物課堂教學適當、恰當運用這種教學模式，亦能收到事倍功半的良好教學效果，學生在與真實生活情境相類似的劇中去了解、揣摩、體會與感受，藉此激發(fā)學生的學習動機與學習興趣，使學習效果能夠提升。

初中生物是一門基礎性的學科，主要讓學生了解、掌握基本的生物科學知識，同時要培養(yǎng)學生綜合素質，形成健康積極向上的人生觀、價值觀。在傳統(tǒng)生物教學中教師喜歡“獨家經(jīng)營”的教學方式，較為注重對知識體系的傳授。 “角色扮演”教學新模式過去大多出現(xiàn)在文科或社會學科的教學中，現(xiàn)在，國內(nèi)外的科學課程的教學中也頻頻出現(xiàn)。顯然是因為它有許多長處。本人在平時的教學實踐中，亦對這種教學模式進行了一些大膽的嘗試和初步的探討。有效運用人教版初中生物教材的閃光點，充分調(diào)動學生學習生物的主動性和創(chuàng)造性，使生物課堂提高效益、充滿活力。

1 “角色扮演”生物教學新模式的理論立足點

即就是用演出的方法來組織開展教學，要運用小品、短劇或實現(xiàn)模擬等形式寓科學教育于表演過程中，把科學行、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，課堂成為學生的舞臺，學生變?yōu)楸硌菡?，并根?jù)興趣及能力不同，飾不同角色，教師退居幕后，成為導演。讓學生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識，鍛煉各方面的能力，形成正確的價值觀。

2 “角色扮演”生物教學新模式運用原則分析

2.1 適時適度原則

初中生物是一門自然科學學科，實驗、模型實物展示是重要的教學手段。而“角色扮演”作為一種新的教學策略，在生物課堂教學過程的運用首先要選好表演內(nèi)容，對它的可行性進行較為準確的評估，在實際教學過程中把握好時間，控制好局面，調(diào)動起學生的積

極性。

2.2 公平參與性原則

在教學過程中，我們潛意識或行動上就會把學生分成“優(yōu)生”或“后進生”，在“角色扮演”生物教學模式里，教師應該一視同仁，讓學生共同參與，體現(xiàn)教育教學的公平性原則。每個學生都有表演表現(xiàn)的欲望，特別是“后進生”，往往他們的肢體表演能力更強，更能大膽投入到角色中去。同時也有利于促進“后進生”自信心的建立，對生物課有了更大的學習興趣。

2.3 趣味性原則

角色扮演的目的是為了激起學生的興趣，活躍課堂教學，變被動接受為主動學習，讓學生在樂學理解、記憶知識，體驗到成功感。因此表演內(nèi)容、過程要有一定的趣味性，表演者，教師都應該把和諧、愉快的氣氛帶到課堂

中去。

3 “角色扮演”生物教學新模式的實施步驟

“角色扮演”生物教學新模式的導演是教師，演員是學生，教師的安排與對學生表現(xiàn)的反應會影響整個教學的成敗，所以，教師必須依劇本讓學生徹底了解劇情概要、每位學生所要扮演的角色，才能使之教學法發(fā)揮最大效果。下面本人就結果案例探討“角色扮演”生物教學法的實施步驟，七年級人教版中，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的知識內(nèi)容是比較重要的內(nèi)容，在對它們的器官組成、生活習性、器官功能等知識體系進行歸納小結時，本人就嘗試用了“角色扮演”教

學法。

3.1 準備階段

教師提出教學內(nèi)容，并課前編寫好簡單劇本，讓學生知道到底要干什么，怎么干。 本案例中，要扮演的角色較多，共有12個，A類植物種類角色：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，B類器官角色： 根、莖、葉、花、果實、種子和孢子。表演內(nèi)容主要有三個，第一是A類角色按所學知識從低級排到高級，并展現(xiàn)特征；第二是B類角色歸類到A類角色；第三是各個角色表演出自己的特征、功能。

3.2 選擇參與者

重在參與，重在讓學生真正走入課堂，通過體驗過程來獲得知識。根據(jù)教育公平原則，選擇角色時可以讓學生自己報名或教師要求。本案例中角色人數(shù)較多，本人通過自愿的原則確實了班上的某一整個小組13人，大家進行了角色的分配。

3.3 進行角色扮演

由扮演者自發(fā)性的正式演出，演出的時間不用太長，但有不妥或情節(jié)模糊掉時，老師需隨時糾正。本案例中先由藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物五個角色按植物由低級到高級排序，并做出類似形態(tài)動作；然后是根、莖、葉等七種器官 角色根據(jù)所學知識看那些需要站到藻類植物角色那邊去，接著依次是苔蘚植物角色等。在整個過程中，教師要進行必要的調(diào)控和紀律要求，否則會出現(xiàn)混亂的場面，同時進行簡單的點評。

3.4 其它觀眾的學習

未扮演之學生亦不應忽略，教師可提示這些學生在角色扮演的過程中應觀察的項目，并指定觀察結果報告，以提高演出后的討論與分享的參與感。

4 “角色扮演”生物教學新模式之教學效果剖析

4.1 讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，在領悟中求知

體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物，是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷，體認與驗證。角色扮演是體驗活動的一個良好載體，讓學生在體驗中領悟。教師應充分地讓這種能力得以發(fā)揮和鍛煉，讓學生在獲取生物知識的過程中不斷完善自己的認知體系和能力素養(yǎng)。

人教版七年級生物教材下冊，腎單位尿液的形成這一知識點是教學上的一個重、難點，無實物、模型來輔助教學，本人大膽嘗試了用“角色扮演”教學新模式來解決了此難題，并收到了良好的教學效果。把全班學生安排到一個較大的水泥場地，對腎單位中腎小球、腎小囊、腎小管的結構、功能介紹清楚后，先讓五個學生圍成一個圓球狀，扮演腎小球角色，并用紅色粉筆在水泥地上畫出了寬約二十五厘米的“入球小動脈”和“出球小動脈”，跟著用十二個學生手拉手圍成月芽形，扮演“腎小囊”角色，再用十二個同學手拉手扮演“腎小管”角色，并與“腎小囊”相連，本人再用紅色粉筆在水泥地上畫纏繞著“腎小管”的毛細血管。最后用十個學生扮演血漿中的紅細胞、蛋白質、葡萄糖、水、無機鹽、尿素角色。到了角色扮演實施階段，“紅細胞”、“蛋白質”、“葡萄糖”、“水”、“無機鹽”和“尿素角色”就從入球小動脈開始進入，經(jīng)過“腎小球”的濾過作用到“腎小管”的重吸收過程，到尿液形成?；顒咏Y束后，各位學生基本上把腎單位構成及尿液形成過程記得一清二楚。

這種教學方式，避免了機械式記憶，讓學生在做中學，在活動中體驗，在體驗中領悟，學得快樂，學得輕松。

4.2 適合中學生的身心特點，能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛

他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華，體驗成功后的喜悅，增強學習的自信心。在學到生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)課中，在分析構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，講解消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的吃與被吃的關系時，學生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系，完成了教學任務。

4.3 促成學生正確情感、態(tài)度及價值觀的形成

學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關心。在扮演過程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，學生會學會關愛生命、關注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

4.4 促進“后進生”參與課堂，樹立自信，在活動中尋求共進

后進生往往是被教師“遺忘的角落”，但他們并不是天生就有的，是應試教育的犧牲者，當一個學生在課堂上找不到立足點，無事可做事，那么一個“后進生”就慢慢產(chǎn)生了。 “角色扮演”生物教學法無疑為他們提供了一個良好展示、表現(xiàn)自我的舞臺。本人亦經(jīng)常借助這種個“舞臺”，讓他們參與到課堂中來，也讓他們獲得成功感，在教學過程中，我眼中的“后進生”越來越少，而他們在課堂上的笑容、笑聲越來越多。

“角色扮演”模式生物教學法可以使學生在表演過程中輕松地掌握知識，同時可以培養(yǎng)學生表達能力和思維能力，也有利于培養(yǎng)學生們的精誠團結、和諧相處的意識，更好的提高學習和服務社會。而且，角色扮演還可以使部分學生克服害羞的心理障礙，增強自信心，拉近師生的關系，在學生眼中老師變的更加和藹可親。這種教學模式亦對教師提高出了更高的要求，需要教師有更強的課堂控制力和組織能力，需要課前更為充分的準備工作，才能讓它真正起到應有的作用。

（作者單位： 廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學）