小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中的問(wèn)題逐漸走入了人們的視野之中，語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著無(wú)可比擬的作用，所以，作為教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，改革創(chuàng)新，本文簡(jiǎn)述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)優(yōu)化策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

近幾年來(lái)隨著教學(xué)改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，語(yǔ)文作為一門工具性和人文性極強(qiáng)的學(xué)科，其改革在小學(xué)教育中占有非常大的比重，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的基本語(yǔ)言文字能力和思維理解能力，也能在人生價(jià)值觀上積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺陷

1.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生難以接受

即使在教學(xué)改革的大環(huán)境下，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，這種以教師為主體，灌輸式的教學(xué)模式目前已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的課堂和學(xué)生，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處境過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)效率低下等問(wèn)題，小學(xué)生正處于一個(gè)急速成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，需要教師層層深入地立體式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不具備這種特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，很少使用多媒體設(shè)備，這種情況在一定程度上也導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式單一的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，書(shū)本作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常用載體，卻被大多數(shù)教師過(guò)度依賴，這就很容易導(dǎo)致課堂知識(shí)容易與實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)，對(duì)于語(yǔ)文這樣人文性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一個(gè)十分致命的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)清晰的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)被架空，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也就大打折扣。另外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)沒(méi)有將知識(shí)細(xì)化到每一個(gè)點(diǎn)上，講解過(guò)于粗糙，反而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度。

1.3 教師沒(méi)有應(yīng)有的教學(xué)素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也有著一定的影響，要想讓教師的素質(zhì)有所提高，教師培訓(xùn)就顯得尤為重要，但是目前的教師培訓(xùn)情況仍然不是非常樂(lè)觀，教師培訓(xùn)形式化，培訓(xùn)內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于脫節(jié)，這樣的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀使整個(gè)教學(xué)體系不能健康發(fā)展，教學(xué)改革迫在眉睫。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化對(duì)策及方法

2.1 多樣化教學(xué)，深層次思考

教科書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，然而隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展這樣的教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足現(xiàn)在的課堂，但是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)不能完全擯棄，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中以書(shū)本為重的宗旨與現(xiàn)在創(chuàng)新式教學(xué)中的多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，一方面，對(duì)于教科書(shū)要進(jìn)行深刻挖掘，發(fā)現(xiàn)新的角度和方向?qū)炭茣?shū)進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生能活化自己的思維模式，不再在古板呆滯的模式下接受知識(shí)，另一方面，以多媒體技術(shù)平臺(tái)為教學(xué)輔助工具，將小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生難以理解的思想感情以其他感官體驗(yàn)展示給學(xué)生，提高了課堂的教學(xué)效率，也能增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，多層次引導(dǎo)學(xué)生

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，只有在清晰的教學(xué)目標(biāo)下，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程才能健康的開(kāi)展。因此教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由高到低分成若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決，幫助他們有更好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，在興趣的基礎(chǔ)上幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，規(guī)范學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師一定要以人為本，從實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)徝婪矫娴臐撃?，提高自身的感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的情操和審美觀。

2.3 規(guī)范教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的人生價(jià)值觀和審美觀，塑造積極向上的人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，全面發(fā)展，然而，從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校缺乏專業(yè)性的語(yǔ)文教師，因此學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)重視語(yǔ)文教師培養(yǎng)的過(guò)程，可以組織教師外出參加培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，也可以組織教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓思維活躍的年輕教師開(kāi)拓思維，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，形成互補(bǔ)，全面提升所有教師的專業(yè)技能水平和綜合實(shí)力。

3 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略及方法在整個(gè)教學(xué)改革中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在面對(duì)教學(xué)全面改革的大環(huán)境下，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)技能水平和綜合實(shí)力，優(yōu)化教學(xué)方法，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了一些探討，希望對(duì)廣大教育工作者一些啟示。

（作者簡(jiǎn)介：劉玉蓮（1961-），女，本科，長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)通陽(yáng)小學(xué)，高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。）