大學(xué)四級(jí)口語(yǔ)考試改革對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

盧楊?夏蒙

2016年，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)口語(yǔ)考試大綱作了修訂。本文以反撥作用理論為基礎(chǔ)深入分析了大學(xué)四級(jí)口語(yǔ)考試改革內(nèi)容，以探討改革對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的正向反撥作用。

語(yǔ)言測(cè)試是一門(mén)集合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)等多種學(xué)科的綜合性學(xué)科。作為語(yǔ)言測(cè)試的一部分，基于交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰目谡Z(yǔ)測(cè)試旨在從科學(xué)客觀(guān)的角度衡量受試者的口語(yǔ)能力和檢測(cè)口語(yǔ)教學(xué)的效果。2016年，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試做出了相應(yīng)調(diào)整。本文以反撥作用理論為基礎(chǔ)深入分析了大學(xué)四級(jí)口語(yǔ)考試改革內(nèi)容，以探討改革對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的正向反撥作用。

1 反撥作用理論概述

作為一種檢測(cè)外語(yǔ)教學(xué)成果和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，語(yǔ)言測(cè)試在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演著很重要的角色。反撥作用，最早出自語(yǔ)言學(xué)界，由英文washback翻譯而來(lái)。Hughes認(rèn)為“測(cè)試對(duì)于教與學(xué)的影響就叫做反撥作用”，他指出“反撥作用可以是積極的也可以是消極的，產(chǎn)生正面積極作用的測(cè)試所做的準(zhǔn)備將主導(dǎo)教與學(xué)的全過(guò)程；而如果測(cè)試的內(nèi)容和測(cè)試技巧與教學(xué)的目標(biāo)不一致，則將有可能對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生不良的反撥效應(yīng)”。Bachman指出語(yǔ)言測(cè)試的主要目的就是推動(dòng)良好的教學(xué)，發(fā)揮測(cè)試良好的正面反撥作用。由此可見(jiàn)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有正面或負(fù)面的反撥作用。從正面來(lái)說(shuō)，反撥作用能夠推動(dòng)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)解析學(xué)生語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)果，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。就學(xué)生而言，有助于其從宏觀(guān)上整體把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而如果沒(méi)有很好地利用語(yǔ)言測(cè)試，將會(huì)適得其反。從教師角度來(lái)看，測(cè)試逐漸變成了應(yīng)試，一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容和方法的自主選擇，最終也影響到積極的教學(xué)理念；而對(duì)于學(xué)生而言，測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)，可表現(xiàn)為測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的影響。由于題海戰(zhàn)術(shù)和唯分?jǐn)?shù)論的負(fù)面影響，使學(xué)生造成心理壓力，從而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2 全國(guó)四級(jí)口語(yǔ)考試改革內(nèi)容及預(yù)期反拔效應(yīng)

為了順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢(shì)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)于2016年對(duì)大綱作了修訂。我們主要了解關(guān)于四級(jí)口試的相關(guān)內(nèi)容。第一部分“自我介紹”，考生在考試的一開(kāi)始如果準(zhǔn)備充分并且表達(dá)自然，心情自然會(huì)放松下來(lái)，充滿(mǎn)自信地進(jìn)入正式考試。這部分的反撥作用使得教師應(yīng)在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中加入自我介紹的環(huán)節(jié)，如和陌生人初次見(jiàn)面、求職面試等場(chǎng)合都可以用來(lái)練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生不同的場(chǎng)景需要不同的介紹方法，以此來(lái)消除初次見(jiàn)面張口說(shuō)英語(yǔ)的緊張情緒。學(xué)生應(yīng)當(dāng)多搜集這部分的多媒體資源，學(xué)習(xí)一些著名演講，美劇，正式會(huì)議等中出現(xiàn)的令人印象深刻的自我介紹，反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模仿訓(xùn)練，從而逐漸形成適合自己的風(fēng)格。

第二部分“短文朗讀”主要考核口語(yǔ)中基礎(chǔ)的語(yǔ)音能力。該題型從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀等方面考查考生。據(jù)官方樣題可知，短文的句型主要有簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、并列復(fù)合句；語(yǔ)態(tài)有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；句調(diào)需要用到全聲調(diào)或半聲調(diào)。反撥作用就表現(xiàn)在學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)上。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做晨讀或課堂朗讀?？梢韵茸寣W(xué)生以多聽(tīng)、多模仿開(kāi)始，其次在自己張口的時(shí)候著重注意重音、語(yǔ)調(diào) 、意群劃分等因素，最后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不要急于求成，每天堅(jiān)持練習(xí)直到看到自己的變化，為提高口語(yǔ)能力打下基礎(chǔ)。

第三部分“簡(jiǎn)短回答”是在第二部分短文朗讀的基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的歸納及回答相關(guān)問(wèn)題的能力。該題項(xiàng)對(duì)教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在對(duì)綜合能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的注意力、總結(jié)能力以及短時(shí)間內(nèi)加工信息的能力?？忌鷮⒃诶蠋煹闹笇?dǎo)下關(guān)注自己各項(xiàng)能力的發(fā)展，全面提高口頭表達(dá)能力。

第四部分“個(gè)人陳述”主要考查考生對(duì)圖片的解讀能力。解題中，學(xué)生需發(fā)揮判斷能力，描述能力，邏輯推理能力和運(yùn)動(dòng)口頭交流策略。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握這些基本語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性的主動(dòng)思考。

最后一部分“雙人互動(dòng)”主要考查考生在特定的情景下如何發(fā)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備并以創(chuàng)新的形式進(jìn)行口頭交流。所以，教師在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多加入日常會(huì)話(huà)的練習(xí)。學(xué)生充分會(huì)利用課堂課外時(shí)間和小組積極練習(xí)，在提高會(huì)話(huà)能力的同時(shí)也增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 。

合理的語(yǔ)言測(cè)試可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試的改革正是在探索一條對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用的道路。通過(guò)不斷探索和嘗試新的口語(yǔ)測(cè)試方法，使得其發(fā)揮正確的反撥作用，即有利于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而，我們還應(yīng)需要更科學(xué)的角度和方法對(duì)考生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確和公正的評(píng)價(jià)，削弱它帶來(lái)的負(fù)面作用，為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：西安醫(yī)學(xué)院）