數(shù)字化資源在幼兒園運(yùn)用的探索

湯明珠

數(shù)字化時代的到來，人們生活中運(yùn)用數(shù)字化資源機(jī)會解越來越普遍，數(shù)字化資源在幼兒教育教學(xué)中運(yùn)用也越來越廣泛深入。數(shù)字化資源主要包括數(shù)字化軟件、APP、音頻、視頻等等，在數(shù)字化資源實(shí)踐探索中，在幼兒園的教育教學(xué)的優(yōu)化、區(qū)域材料的拓展、家園溝通的促進(jìn)等方面都有了一定的收獲。

《綱要》中指出“利用各種教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，在信息化教育的背景下，數(shù)字化資源以其互動性，便捷性，以及互動溝通的廣度，成為幼兒學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在幼兒園的教育教學(xué)、家園溝通中起到了重要作用。

1 優(yōu)化教學(xué)方式、手段

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”在數(shù)字化時代到來，數(shù)字化環(huán)境成為幼兒生長中必然存在的環(huán)境時，幼兒園的教育教學(xué)中，如何將數(shù)字化資源運(yùn)用到教育教學(xué)值得我們思考。

1.1 運(yùn)用軟件激發(fā)興趣，提升教學(xué)效率

數(shù)字化資源具有直觀形象，動靜結(jié)合的特點(diǎn)，使得抽象的概念變形象，學(xué)習(xí)的過程變?nèi)の叮瑢τ變河邢喈?dāng)大的吸引力；利用數(shù)字化資源的再生性可以節(jié)省老師制作教具學(xué)具的時間還可以無限重復(fù)利用；運(yùn)用與課程相應(yīng)的教學(xué)軟件可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動手操作的欲望，如我們在教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板中的遮罩、拖動、標(biāo)記等功能，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還可以突出教學(xué)的重點(diǎn)，可以展現(xiàn)幼兒和老師的思維。

1.2 運(yùn)用同屏技術(shù)支撐教學(xué)，進(jìn)行及時

評價

在幼兒園活動的過程中，幼兒在操作過程、作品展現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式常常會受制于活動材料的呈現(xiàn)和運(yùn)用等，針對這個問題我們運(yùn)用同屏的軟件進(jìn)行實(shí)時展現(xiàn)幼兒的操作過程，展示作品并進(jìn)行評價。如在美術(shù)活動《會跳舞的鞋印》中，當(dāng)孩子們在運(yùn)用鞋子進(jìn)行印畫、添畫時，由于顏料流淌的特點(diǎn)，在作品展示環(huán)節(jié)就不能選擇豎著的方式展現(xiàn)作品，直接影響活動的評價過程。于是老師運(yùn)用了蘋果的同屏軟件進(jìn)行實(shí)時的拍攝，同步展示，不但可以及時引導(dǎo)，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)作，在評價時也方便快捷的展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作作品。

2 擴(kuò)展區(qū)域活動材料、內(nèi)容

2.1 運(yùn)用二維碼擴(kuò)展區(qū)域材料

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富、多樣、便捷的學(xué)習(xí)資源，如何運(yùn)用這些資源豐富孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，我們進(jìn)行了初步的探索。在生成性主題活動《生長的向日葵》中，幼兒除了通過自已親身的體驗(yàn)獲得有關(guān)向日葵生長的經(jīng)驗(yàn)，還收集利用了許多有關(guān)向日葵的資源，而老師也為小朋友提供了許多供他們進(jìn)行拓展經(jīng)驗(yàn)的資源，其中就有許多是網(wǎng)絡(luò)的聲畫資源，如：名畫欣賞《向日葵》及相關(guān)畫家介紹《梵高》；兒歌《向日葵》、舞蹈《向日葵》等，將這些網(wǎng)絡(luò)資源通過“二維碼”形式讓孩子們運(yùn)用平板的“掃一掃”功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但豐富了幼兒對向日葵這一主題的感知，拓展了區(qū)域的時空限制，也培養(yǎng)了孩子們運(yùn)用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 運(yùn)用APP資源進(jìn)行拓展區(qū)域活動

內(nèi)容

在平時的閱讀區(qū)的活動中，每個區(qū)域都會投放大量的材料，就閱讀區(qū)而言，我們投放了許多幼兒喜歡的書籍，但是必盡容量有限，幼兒在觀看時通過只是通過眼睛觀察畫面，進(jìn)行想象。作為無限的容量電子書書籍在閱讀的內(nèi)容上更豐富、多樣，方式上也不僅僅停留在用眼看的層面，而且有動聽的背景配樂，有聲動形象的故事講述，極大的激發(fā)了幼兒的想象空間。如《噠咔故事》里面不僅有許多精典的繪本故事可供選擇閱讀，還可以自主選擇畫面和聲音同步播放或單一播放，當(dāng)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時，孩子們都會被精彩的故事和動聽的聲音所吸引，表現(xiàn)出了對繪本情節(jié)、故事內(nèi)容深厚的興趣，很多孩子經(jīng)常會聽了里面的故事，表現(xiàn)出深厚的角色表演欲望，如小宇在聽了《讓我們一起說嗯嗯》后不但自己和小朋友進(jìn)行故事表演，回家纏著媽媽一起進(jìn)行故事表演。

3 促進(jìn)有效的家園溝通

在與家長的溝通中我們發(fā)現(xiàn)家長上校園網(wǎng)的情況逐年下降，運(yùn)用QQ、微信等比較平常，于是我們建立幼兒園的微校、班級圈、已經(jīng)成為了一種新型家園溝通的重要平臺。

3.1 運(yùn)用微校進(jìn)行教育宣傳

在手機(jī)普遍化的今天，家長們與老師的交流溝通不再局限于電話、網(wǎng)站、博客等形式，微信成為了重要的交流平臺，基于微信建立起來的微校也成為了重要的溝通的平臺。通過微校的家長學(xué)校、宣傳向家長及時傳送新的教育理念，配合幼兒園糾正不良的教育行為有著重要的作用；運(yùn)用微校的請假，及時掌握班級出勤情況。又如幼兒園通過運(yùn)用初頁、電子相冊等軟件或微官網(wǎng)制作一些精美的作品集、微畫報，這樣，當(dāng)爸爸媽媽看到一張張關(guān)于孩子們的精彩畫報時，對幼兒園的教育更有信任感，對孩子的成長也更期待，提高家長參與教育共建的積極性。

3.2 運(yùn)用班級圈達(dá)到及時互動

家長們對于孩子們在幼兒的表現(xiàn)，十分的想了解，經(jīng)常會要求老師發(fā)一些孩子在園的照片、視頻給他們，于是我們通過班級圈，及時向家長發(fā)送通知、幼兒在園照片、精彩瞬間。如在一次臨時生成的“水果沙拉”的活動中，如果按往常的發(fā)放紙質(zhì)“通知”邀請家長肯定行不通，于是我們通過班級圈及時發(fā)布活動情況，將孩子的稚嫩的制作過程及時發(fā)布給家長看，家長們在家就積極的參與了活動過程，并進(jìn)行了留言。

3.3 運(yùn)用調(diào)查問卷促進(jìn)家園共建

在幼兒園每學(xué)期都會開展豐富多彩的活動，如：親子活動、半日活動、美術(shù)節(jié)、小客人等等，這其中就少不了家長的參與和配合，在這一系列的活動過程中采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式，進(jìn)行活動的相關(guān)調(diào)查，并根據(jù)家長反饋的想法和問題，同時調(diào)整活動的方式和內(nèi)容。如在活動“美術(shù)節(jié)”活動中，事先發(fā)放調(diào)查問卷請家長選擇想?yún)⑴c的親子活動日及活動內(nèi)容，將自己的想法初步反饋給老師，老師根據(jù)家長的想法調(diào)整了美術(shù)節(jié)第一天親子參與的時間順序，在活動后又通過調(diào)查問卷收集家長參與本次活動的感想和有待提高的方面，為下一次開展活動搜集了信息。

隨著信息技術(shù)的日新月異，數(shù)字化資源也會更廣泛更深層次的應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園）