“角色扮演”教學(xué)新模式走入生物課堂探析

李善湘

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往是個表演者，學(xué)生是欣賞者，學(xué)生被動的接受生物知識。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)要求改變教師的“獨家經(jīng)營”模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。而“角色扮演”教學(xué)新模式悄然走入課堂，已而為一種新型的教學(xué)模式，在初中生物課堂教學(xué)適當(dāng)、恰當(dāng)運用這種教學(xué)模式，亦能收到事倍功半的良好教學(xué)效果，學(xué)生在與真實生活情境相類似的劇中去了解、揣摩、體會與感受，藉此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果能夠提升。

初中生物是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，主要讓學(xué)生了解、掌握基本的生物科學(xué)知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成健康積極向上的人生觀、價值觀。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師喜歡“獨家經(jīng)營”的教學(xué)方式，較為注重對知識體系的傳授。 “角色扮演”教學(xué)新模式過去大多出現(xiàn)在文科或社會學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)在，國內(nèi)外的科學(xué)課程的教學(xué)中也頻頻出現(xiàn)。顯然是因為它有許多長處。本人在平時的教學(xué)實踐中，亦對這種教學(xué)模式進行了一些大膽的嘗試和初步的探討。有效運用人教版初中生物教材的閃光點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和創(chuàng)造性，使生物課堂提高效益、充滿活力。

1 “角色扮演”生物教學(xué)新模式的理論立足點

即就是用演出的方法來組織開展教學(xué)，要運用小品、短劇或?qū)崿F(xiàn)模擬等形式寓科學(xué)教育于表演過程中，把科學(xué)行、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生變?yōu)楸硌菡?，并根?jù)興趣及能力不同，飾不同角色，教師退居幕后，成為導(dǎo)演。讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識，鍛煉各方面的能力，形成正確的價值觀。

2 “角色扮演”生物教學(xué)新模式運用原則分析

2.1 適時適度原則

初中生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，實驗、模型實物展示是重要的教學(xué)手段。而“角色扮演”作為一種新的教學(xué)策略，在生物課堂教學(xué)過程的運用首先要選好表演內(nèi)容，對它的可行性進行較為準(zhǔn)確的評估，在實際教學(xué)過程中把握好時間，控制好局面，調(diào)動起學(xué)生的積

極性。

2.2 公平參與性原則

在教學(xué)過程中，我們潛意識或行動上就會把學(xué)生分成“優(yōu)生”或“后進生”，在“角色扮演”生物教學(xué)模式里，教師應(yīng)該一視同仁，讓學(xué)生共同參與，體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性原則。每個學(xué)生都有表演表現(xiàn)的欲望，特別是“后進生”，往往他們的肢體表演能力更強，更能大膽投入到角色中去。同時也有利于促進“后進生”自信心的建立，對生物課有了更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 趣味性原則

角色扮演的目的是為了激起學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂學(xué)理解、記憶知識，體驗到成功感。因此表演內(nèi)容、過程要有一定的趣味性，表演者，教師都應(yīng)該把和諧、愉快的氣氛帶到課堂

中去。

3 “角色扮演”生物教學(xué)新模式的實施步驟

“角色扮演”生物教學(xué)新模式的導(dǎo)演是教師，演員是學(xué)生，教師的安排與對學(xué)生表現(xiàn)的反應(yīng)會影響整個教學(xué)的成敗，所以，教師必須依劇本讓學(xué)生徹底了解劇情概要、每位學(xué)生所要扮演的角色，才能使之教學(xué)法發(fā)揮最大效果。下面本人就結(jié)果案例探討“角色扮演”生物教學(xué)法的實施步驟，七年級人教版中，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的知識內(nèi)容是比較重要的內(nèi)容，在對它們的器官組成、生活習(xí)性、器官功能等知識體系進行歸納小結(jié)時，本人就嘗試用了“角色扮演”教

學(xué)法。

3.1 準(zhǔn)備階段

教師提出教學(xué)內(nèi)容，并課前編寫好簡單劇本，讓學(xué)生知道到底要干什么，怎么干。 本案例中，要扮演的角色較多，共有12個，A類植物種類角色：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，B類器官角色： 根、莖、葉、花、果實、種子和孢子。表演內(nèi)容主要有三個，第一是A類角色按所學(xué)知識從低級排到高級，并展現(xiàn)特征；第二是B類角色歸類到A類角色；第三是各個角色表演出自己的特征、功能。

3.2 選擇參與者

重在參與，重在讓學(xué)生真正走入課堂，通過體驗過程來獲得知識。根據(jù)教育公平原則，選擇角色時可以讓學(xué)生自己報名或教師要求。本案例中角色人數(shù)較多，本人通過自愿的原則確實了班上的某一整個小組13人，大家進行了角色的分配。

3.3 進行角色扮演

由扮演者自發(fā)性的正式演出，演出的時間不用太長，但有不妥或情節(jié)模糊掉時，老師需隨時糾正。本案例中先由藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物五個角色按植物由低級到高級排序，并做出類似形態(tài)動作；然后是根、莖、葉等七種器官 角色根據(jù)所學(xué)知識看那些需要站到藻類植物角色那邊去，接著依次是苔蘚植物角色等。在整個過程中，教師要進行必要的調(diào)控和紀(jì)律要求，否則會出現(xiàn)混亂的場面，同時進行簡單的點評。

3.4 其它觀眾的學(xué)習(xí)

未扮演之學(xué)生亦不應(yīng)忽略，教師可提示這些學(xué)生在角色扮演的過程中應(yīng)觀察的項目，并指定觀察結(jié)果報告，以提高演出后的討論與分享的參與感。

4 “角色扮演”生物教學(xué)新模式之教學(xué)效果剖析

4.1 讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中求知

體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物，是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷，體認與驗證。角色扮演是體驗活動的一個良好載體，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟。教師應(yīng)充分地讓這種能力得以發(fā)揮和鍛煉，讓學(xué)生在獲取生物知識的過程中不斷完善自己的認知體系和能力素養(yǎng)。

人教版七年級生物教材下冊，腎單位尿液的形成這一知識點是教學(xué)上的一個重、難點，無實物、模型來輔助教學(xué)，本人大膽嘗試了用“角色扮演”教學(xué)新模式來解決了此難題，并收到了良好的教學(xué)效果。把全班學(xué)生安排到一個較大的水泥場地，對腎單位中腎小球、腎小囊、腎小管的結(jié)構(gòu)、功能介紹清楚后，先讓五個學(xué)生圍成一個圓球狀，扮演腎小球角色，并用紅色粉筆在水泥地上畫出了寬約二十五厘米的“入球小動脈”和“出球小動脈”，跟著用十二個學(xué)生手拉手圍成月芽形，扮演“腎小囊”角色，再用十二個同學(xué)手拉手扮演“腎小管”角色，并與“腎小囊”相連，本人再用紅色粉筆在水泥地上畫纏繞著“腎小管”的毛細血管。最后用十個學(xué)生扮演血漿中的紅細胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖、水、無機鹽、尿素角色。到了角色扮演實施階段，“紅細胞”、“蛋白質(zhì)”、“葡萄糖”、“水”、“無機鹽”和“尿素角色”就從入球小動脈開始進入，經(jīng)過“腎小球”的濾過作用到“腎小管”的重吸收過程，到尿液形成?；顒咏Y(jié)束后，各位學(xué)生基本上把腎單位構(gòu)成及尿液形成過程記得一清二楚。

這種教學(xué)方式，避免了機械式記憶，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。

4.2 適合中學(xué)生的身心特點，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華，體驗成功后的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)到生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)課中，在分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時，學(xué)生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個角色，通過演說得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，講解消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的吃與被吃的關(guān)系時，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系，完成了教學(xué)任務(wù)。

4.3 促成學(xué)生正確情感、態(tài)度及價值觀的形成

學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關(guān)心。在扮演過程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，學(xué)生會學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

4.4 促進“后進生”參與課堂，樹立自信，在活動中尋求共進

后進生往往是被教師“遺忘的角落”，但他們并不是天生就有的，是應(yīng)試教育的犧牲者，當(dāng)一個學(xué)生在課堂上找不到立足點，無事可做事，那么一個“后進生”就慢慢產(chǎn)生了。 “角色扮演”生物教學(xué)法無疑為他們提供了一個良好展示、表現(xiàn)自我的舞臺。本人亦經(jīng)常借助這種個“舞臺”，讓他們參與到課堂中來，也讓他們獲得成功感，在教學(xué)過程中，我眼中的“后進生”越來越少，而他們在課堂上的笑容、笑聲越來越多。

“角色扮演”模式生物教學(xué)法可以使學(xué)生在表演過程中輕松地掌握知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生表達能力和思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的精誠團結(jié)、和諧相處的意識，更好的提高學(xué)習(xí)和服務(wù)社會。而且，角色扮演還可以使部分學(xué)生克服害羞的心理障礙，增強自信心，拉近師生的關(guān)系，在學(xué)生眼中老師變的更加和藹可親。這種教學(xué)模式亦對教師提高出了更高的要求，需要教師有更強的課堂控制力和組織能力，需要課前更為充分的準(zhǔn)備工作，才能讓它真正起到應(yīng)有的作用。

（作者單位： 廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)）endprint