大學(xué)四級口語考試改革對口語教學(xué)的反撥作用

盧楊?夏蒙

2016年，為了進一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和促進大學(xué)英語口語的教學(xué)改革，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對口語考試大綱作了修訂。本文以反撥作用理論為基礎(chǔ)深入分析了大學(xué)四級口語考試改革內(nèi)容，以探討改革對大學(xué)口語教學(xué)的正向反撥作用。

語言測試是一門集合了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)等多種學(xué)科的綜合性學(xué)科。作為語言測試的一部分，基于交際語言測試?yán)碚摰目谡Z測試旨在從科學(xué)客觀的角度衡量受試者的口語能力和檢測口語教學(xué)的效果。2016年，為了進一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和促進大學(xué)英語口語的教學(xué)改革，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對口語測試做出了相應(yīng)調(diào)整。本文以反撥作用理論為基礎(chǔ)深入分析了大學(xué)四級口語考試改革內(nèi)容，以探討改革對大學(xué)口語教學(xué)的正向反撥作用。

1 反撥作用理論概述

作為一種檢測外語教學(xué)成果和提高外語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，語言測試在外語教學(xué)過程中扮演著很重要的角色。反撥作用，最早出自語言學(xué)界，由英文washback翻譯而來。Hughes認(rèn)為“測試對于教與學(xué)的影響就叫做反撥作用”，他指出“反撥作用可以是積極的也可以是消極的，產(chǎn)生正面積極作用的測試所做的準(zhǔn)備將主導(dǎo)教與學(xué)的全過程；而如果測試的內(nèi)容和測試技巧與教學(xué)的目標(biāo)不一致，則將有可能對教與學(xué)產(chǎn)生不良的反撥效應(yīng)”。Bachman指出語言測試的主要目的就是推動良好的教學(xué)，發(fā)揮測試良好的正面反撥作用。由此可見語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)有正面或負面的反撥作用。從正面來說，反撥作用能夠推動教學(xué)效果和促進學(xué)習(xí)能力。教師可以通過解析學(xué)生語言測試的結(jié)果，了解到學(xué)生對知識的掌握情況并調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進度。就學(xué)生而言，有助于其從宏觀上整體把握知識點，進一步提高語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而如果沒有很好地利用語言測試，將會適得其反。從教師角度來看，測試逐漸變成了應(yīng)試，一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容和方法的自主選擇，最終也影響到積極的教學(xué)理念；而對于學(xué)生而言，測試對教學(xué)的負反撥效應(yīng)，可表現(xiàn)為測試分?jǐn)?shù)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略、動機、態(tài)度的影響。由于題海戰(zhàn)術(shù)和唯分?jǐn)?shù)論的負面影響，使學(xué)生造成心理壓力，從而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2 全國四級口語考試改革內(nèi)容及預(yù)期反拔效應(yīng)

為了順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會于2016年對大綱作了修訂。我們主要了解關(guān)于四級口試的相關(guān)內(nèi)容。第一部分“自我介紹”，考生在考試的一開始如果準(zhǔn)備充分并且表達自然，心情自然會放松下來，充滿自信地進入正式考試。這部分的反撥作用使得教師應(yīng)在平時的口語教學(xué)中加入自我介紹的環(huán)節(jié)，如和陌生人初次見面、求職面試等場合都可以用來練習(xí)，同時提醒學(xué)生不同的場景需要不同的介紹方法，以此來消除初次見面張口說英語的緊張情緒。學(xué)生應(yīng)當(dāng)多搜集這部分的多媒體資源，學(xué)習(xí)一些著名演講，美劇，正式會議等中出現(xiàn)的令人印象深刻的自我介紹，反復(fù)進行聽說模仿訓(xùn)練，從而逐漸形成適合自己的風(fēng)格。

第二部分“短文朗讀”主要考核口語中基礎(chǔ)的語音能力。該題型從語音、語調(diào)、重讀等方面考查考生。據(jù)官方樣題可知，短文的句型主要有簡單句、復(fù)合句、并列復(fù)合句；語態(tài)有主動語態(tài)和被動語態(tài)；句調(diào)需要用到全聲調(diào)或半聲調(diào)。反撥作用就表現(xiàn)在學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)上。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多做晨讀或課堂朗讀。可以先讓學(xué)生以多聽、多模仿開始，其次在自己張口的時候著重注意重音、語調(diào) 、意群劃分等因素，最后向?qū)W生強調(diào)這是一個從量變到質(zhì)變的過程，不要急于求成，每天堅持練習(xí)直到看到自己的變化，為提高口語能力打下基礎(chǔ)。

第三部分“簡短回答”是在第二部分短文朗讀的基礎(chǔ)上考查學(xué)生對語篇的歸納及回答相關(guān)問題的能力。該題項對教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在對綜合能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的注意力、總結(jié)能力以及短時間內(nèi)加工信息的能力?？忌鷮⒃诶蠋煹闹笇?dǎo)下關(guān)注自己各項能力的發(fā)展，全面提高口頭表達能力。

第四部分“個人陳述”主要考查考生對圖片的解讀能力。解題中，學(xué)生需發(fā)揮判斷能力，描述能力，邏輯推理能力和運動口頭交流策略。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握這些基本語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)會思辨性的主動思考。

最后一部分“雙人互動”主要考查考生在特定的情景下如何發(fā)動自己的知識儲備并以創(chuàng)新的形式進行口頭交流。所以，教師在大學(xué)口語教學(xué)中應(yīng)多加入日常會話的練習(xí)。學(xué)生充分會利用課堂課外時間和小組積極練習(xí)，在提高會話能力的同時也增強團隊協(xié)作能力 。

合理的語言測試可以成為促進教學(xué)的有效途徑。全國大學(xué)英語四級口語考試的改革正是在探索一條對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用的道路。通過不斷探索和嘗試新的口語測試方法，使得其發(fā)揮正確的反撥作用，即有利于促進英語口語教學(xué)的發(fā)展。然而，我們還應(yīng)需要更科學(xué)的角度和方法對考生的語言綜合能力進行客觀、準(zhǔn)確和公正的評價，削弱它帶來的負面作用，為提高外語教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。

（作者單位：西安醫(yī)學(xué)院）endprint