挖掘漢字文化，點亮語文激情

楊遙

探究一：“六書”構造記生字

《語文課程標準》（總目標）規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能工整地書寫漢字，并有一定的速度?！比绾误w現(xiàn)教師在課堂上的引導作用？如何讓“認真指導學生自學”真正付諸實際？在蒙學階段的識字教學中，古人反而更有法度，從漢字的源頭說起，從漢字的構造解讀。只有抓住了漢字的這個特點，教學方能得心應手。

首先，提一提漢字的“六書”，目前，學術界多用的是許慎的“六書”說，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，其中“轉注”和“假借”，是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年級的教學中，許多教師都會用到前四種基本方法。例如，我在聽課時，一位老師在執(zhí)教《識字4》中的“蟲”字時，將其從甲骨文到金文到小篆，再到楷體這四個階段的字體，展示給同學們看，同學們的記憶更加深刻。（附：“蟲”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）再例如，“眉”字，我嘗試著在習作講評時，在“咬文嚼字”的板塊中，將“眉毛”的“眉”的字形演變過程展現(xiàn)給學生，“眉”字的小篆和楷體字形，皆由甲骨和金文作90°的旋轉而得，那一小豎不就代表著一小根眼睫毛嗎？在《說文解字》中，“眉，目上毛也”。也就是生在眼睛上方的弓或嵴，看看源頭字形，聽聽字意的解釋，同學們頗有興趣，少了我些許“加一豎，別忘了中間的豎畫”之類的提示。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷體）

這位老師在《識字4》的教學中，對一組字的記憶亦有妙法，那就是運用形聲字的知識幫助理解。《識字4》的課文，貼近同學們親近自然、熱愛生活的興趣愛好，同學們一下子就能夠記住六種小昆蟲的名稱：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蟋蟀、螳螂、天牛，如何讓這些可愛的小昆蟲的名字，走進同學們的小腦袋里，在此，介紹形聲字，能夠幫助他們很快地記住這一組字。除了“天?！币酝猓溆嗟男游锒紝儆诶ハx一類，所以，它們的形旁即為“蟲”字旁，表示這個字的意思，左邊的部首都是“蟲”。右邊呢，“胡”“某”“馬”“義”“悉”“率”“堂”“郎”，都與其讀音相接近，這就叫做“聲旁”。一個字，我們從它的字形可以讀出其字音、看出其字意，這一類字就是形聲字。形聲字知識的掌握，有利于同學們記住一類字的書寫及含義?！傲鶗备拍畹刈⑷耄瑢嶋H上是漢字教學的返璞歸真，只有當漢字回歸到它本真的面貌時，其音義結合的特性優(yōu)勢、生動感性的學習體驗，才能有所體現(xiàn)。

探究二：《說文解字》記生詞

聽完《識字4》的教學，我們在感嘆這位老師教學得法之余，不禁要贊一聲：古人造字時充滿智慧的聯(lián)想和想象，既促使了漢字的產(chǎn)生與發(fā)展，又方便了后人理解與識記，真是精妙！談到識字、寫字中“六書”構字法的應用，不能不想到東漢許慎的《說文解字》?！墩f文解字》是我國第一部按部首編排的字典，開部首檢字之先例。在古代，《說文解字》之學是根底之學，在文字學、訓詁學、音韻學、詞典學，以及文化史上，都占有很重要的地位，它與詞義的關系尤為密切，《說文解字》訓釋的是詞的本義，而本義又是詞義引申的起點，我們了解了詞的本義，就可以根據(jù)本義的特點，進一步了解引申義以及和本義毫無關系的假借義。高年級的學生詞匯量逐漸增大，要求記憶的量明顯加重，與其要求同學們機械地背誦《現(xiàn)代漢語詞典》上的字義解釋，倒不如追本溯源，將字的本義告之，由本義引申開來。如我在教學蘇教版五上《嫦娥奔月》一課時，文中有這樣一句：“眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去?！本渥硬婚L，理解起來亦很簡單，但其中有一個關鍵字，直接影響到同學們對嫦娥人物形象的解讀：“疾”。直接告訴他們“疾”字解釋為快，“疾步”就是“快步”的意思，嫦娥快步向前，取出仙藥，一口吞了下去，表現(xiàn)出她的機智、果斷。課堂上，這個小知識點我一句帶過，“疾”字就是快的意思，學生因此很容易解讀嫦娥形象。但是，做習題時問題就出現(xiàn)了，同學們說不出“你從哪里可以看出嫦娥的機智、果斷？”的所以然。要其重新記憶這個字的引申義，一句話，很容易，但是，要追究其長久性，恐怕還是需要追本溯源??！我畫出了這個字的古字形，告訴學生這是一個會意字，字形就像是一個人腋下中箭，在《說文解字》中其解釋為：“疾，病也。”腋下中箭，受傷了，有病在身。翻一翻清代段玉裁的《說文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意?！奔齻巳?，人就受傷生病了，箭離弦后的速度很快啊，所以，小小的一支箭頭能夠傷到人，讓人感覺很疼。如此一引申，學生點頭心服之余，不知不覺在腦海中，就留下了“疾”為“快”的這個印象。當我再教學《厄運打不垮的信念》一文時，講到一個成語“奮筆疾書”，同學們反應很快，輕而易舉地就說出了“疾”是“快”的意思，并且，還頗有意味地指了指自己的胳肢窩。

探究三：音韻常識增趣味

漢語的音韻學，是研究漢語語音系統(tǒng)的科學，其分類細致、概念復雜，是一門不易涉足的學問。在古代，音韻學就素有“絕學”之稱，令人望而生畏。但是，將所學音韻學之皮毛，運用到小學語文的課堂教學之中，我認為相比較就句子理解句子有意思得多。比如，我在教學蘇教版五上《推敲》一文時，跟學生解釋“敲”字好處有三：（1）敲門表明你是一個懂禮貌的人。（2）“敲”字更能襯托出月夜的寧靜。（3）“敲”字讀起來響亮些。前兩點原因都很好解釋，聯(lián)系課文、觀照生活，學生很容易把握。唯獨第三點，我讓學生通過朗讀來體會時，學生讀了讀確實如此，但他們反問我為什么呢？讀一讀“alao”，以“ao”結尾，是開口呼，開口呼是主要元音為“a，o，e，鹋，蚧，顧”而沒有韻頭的韻。給學生講術語，自然不切實際，于是，我告訴學生，在漢語中，不以韻母i[i]、u[u]、u[v]結尾的音，通常讀起來比較響亮。試試看，讀讀i[i]、u[u]、u[v]，在讀的時候，唇形要變小，因此，嘴巴里的氣流通不過，于是，這個音就發(fā)不響亮。中國人在起名字的時候，注重名字要叫得響亮，如許多同學的名字結尾都喜歡用“浩”“超”“婭”“佳”……為的就是叫得響。寫詩也是如此，當我們讀“敲”的時候，嘴巴張得老大，唇形圓展，因此，這個音當然要比發(fā)音時，嘴形扁扁的“推”字來得響亮些。中國古代的許多詩歌都是可以和曲而唱的，相當講究語音語調，比如：“床前明月光，疑是地上霜?！薄凹t杏枝頭春意鬧。”“夜來風雨聲，花落知多少?！薄扒嫉押雾氃箺盍猴L不度玉門關?！薄?/p>

在教學《練習2》的“語文與生活”中的歇后語板塊時，我還和學生聊了聊蘇州方言中的一些語音知識。如，鼻頭上掛鲞——休想，湯罐里篤鴨——獨出張嘴，弄堂里拔木頭——直出直進，六月里穿棉鞋——熱腳（日子）難過……在這些平俗俚語中，讓同學們漸漸理解真正的“語文與生活”。

漢字作為一種表意的古老文字，可謂漢民族一個偉大的創(chuàng)造，同時，也是中華五千年文化傳承與發(fā)揚的載體。有人說“小學學文字、中學學文章、大學學文化”是有一定道理的。幫助學生過好識字關，是小學語文教師的第一職責。我想，作為一名語文教師，尤其是基礎教育階段的語文教師，是需要多學一點漢字文化知識的，可以通過挖掘漢字背后的文化，點亮語文課堂的激情。

（作者單位：蘇州市金閭外國語實驗學校）