開放 調(diào)整 改變
——以“紙管游戲”為例談教師的支持策略

文/張小青 包秋霞 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

開放 調(diào)整 改變
——以“紙管游戲”為例談教師的支持策略

文/張小青 包秋霞 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

隨著課程改革的不斷深入，一些易收集的、生活常見的低結(jié)構(gòu)材料越來越受到老師們的青睞，如紙管、瓶蓋、石頭等。我們將收集來的大小不同、粗細(xì)不等、長短不一的紙管投放到區(qū)域中，觀察孩子與紙管會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情。一個(gè)月過去了，孩子們用紙管玩起了建構(gòu)、測量和斜坡游戲等。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在游戲中能主動(dòng)探究，充分發(fā)揮著學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，獲得成功與快樂，沉浸在無窮無盡的思考與操作擺弄中。那么，在紙管游戲中，教師是如何追隨孩子的興趣和需要支持孩子的學(xué)習(xí)與探索呢？

策略一：開放游戲空間，從室內(nèi)走向室外。

紙管區(qū)里投放了5厘米、10厘米的紙管后，幼兒對紙管產(chǎn)生了濃厚的興趣，在游戲初期，孩子們用紙管玩建構(gòu)游戲，有的搭金字塔，有的搭汽車，有的搭房子，方法有壘高、圍合、堆高等。今天晨晨和君君來到紙管區(qū)，教師說：“孩子們，這里的紙管都可以玩，這里的東西都可以量一量?！?/p>

場景一：紙管區(qū)

晨晨對君君說：“讓我量量你有多高吧?！庇谑浅砍磕贸?厘米、10厘米的紙管，一根接一根從君君的腳底開始往上量，當(dāng)最后一根紙管超越君君的頭頂時(shí)，晨晨數(shù)著：“5厘米，10厘米……”紙管太多了，算不出，晨晨被難住了。教師提示：能否用一樣長的紙管試試？晨晨拿掉了短的紙管，用10厘米的紙管一根接一根地測量，最后記錄，一共用了11根紙管。

場景二：舞蹈房

小米和小燕來到舞蹈房，測量空調(diào)的高度。他們從地面開始，量到一半，高度不夠，他們搬來一張桌子，小米爬上去接著量，小燕在下面扶著桌子。

場景三：大操場

濤濤與小伙伴帶著一筐50厘米、100厘米的紙管來到操場測量操場上長椅的長度，把所有的紙管都用完了，還沒到操場的一半。紙管不夠怎么辦？一根紙管能量出操場的長度嗎？濤濤遇到了困難。在教師的幫助下，濤濤在紙管的一端做了個(gè)記號，然后再從記號的地方開始測量……

教師投放紙管已經(jīng)一個(gè)多星期了，從觀察幼兒的游戲情況發(fā)現(xiàn)，主要以玩建構(gòu)游戲?yàn)橹鳎绻卣褂變旱挠螒騼?nèi)容，讓幼兒有自主探索的機(jī)會(huì)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放的游戲空間。

1. 優(yōu)化測量方法。在探索測量游戲中，由于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境，幼兒從紙管區(qū)到舞蹈房再到大操場，隨著測量空間的不斷擴(kuò)大，測量對象的不斷改變，遇到的測量問題不斷增多。“用長度不等的紙管容不易統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，怎么辦？”“一根紙管怎么量？”等問題，并在解決問題的過程中不斷優(yōu)化測量方法，從用不同長度紙管測量到用統(tǒng)一單位紙管測量方法的優(yōu)化，從運(yùn)用多個(gè)紙管連接測量到運(yùn)用一跟紙管首尾連接測量方法的優(yōu)化，體現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)過程，而教師敏感地捕捉到解決測量核心經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)。

2. 體驗(yàn)合作樂趣。幼兒在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了與同伴合作，體驗(yàn)到了成功感。“沒有空調(diào)高怎么辦？”他們搬來了桌子，兩兩相互合作完成游戲。他們能夠調(diào)動(dòng)周圍的資源為己所用，對材料有絕對的掌控權(quán)，這種自主解決問題能力的習(xí)得是寶貴的。

策略二：調(diào)整輔助材料，從盲目到適宜。

半個(gè)月過去了，紙管區(qū)里的人慢慢少了，談?wù)摐y量的話題也少了。如何重新燃起幼兒對紙管的探索呢？做加法，添加輔助材料，投放各種各樣的彈珠和長短不一的繩子；觀察幼兒的游戲后做減法，去掉了繩子。在不斷調(diào)整輔助材料的過程中，保持幼兒游戲的興趣。

彤彤和洋洋來到紙管區(qū)，洋洋拿起一顆玻璃彈珠，從紙管的一頭丟下去，彈珠從紙管的另一頭滾了出去，這個(gè)發(fā)現(xiàn)令他大笑起來：“我的彈珠滾出去了?！蓖昧艘桓^長的繩子，把兩根紙管堆在一起，用繩子綁了一圈、兩圈，然后打結(jié)，交叉繩頭，穿過，一拉，結(jié)打成了。她捆了3捆后，把目光投向異常開心的洋洋。洋洋滾了幾次彈珠后，拿了一根較粗的紙管豎直放好，將細(xì)長的紙管架在上面，形成了一個(gè)斜坡，像一個(gè)小炮臺(tái)。然后，他把一顆彈珠丟在紙管里，彈珠滾得速度很快，滾得比前幾次都遠(yuǎn)，他開心地笑了。彤彤也搭了一個(gè)一模一樣的炮臺(tái)，兩個(gè)人玩起了“比誰的彈珠滾得遠(yuǎn)”的游戲。

通過觀察，幼兒對彈珠的喜愛程度遠(yuǎn)比繩子高，彈珠會(huì)滾動(dòng)，紙管自然成為了彈珠的跑道，這是孩子的探索點(diǎn)也是興趣點(diǎn)。隨后，孩子們又引發(fā)了關(guān)于“相同紙管的長度在不同高度的紙管上哪個(gè)彈珠滾得遠(yuǎn)”的問題，對斜坡問題進(jìn)行深度探索與學(xué)習(xí)。而繩子的玩法比較單一，沒有探索的空間，捆完后，孩子就無所事事了，不會(huì)打結(jié)也是阻礙孩子用繩子的另一個(gè)原因。因此，我們準(zhǔn)備了大小不同的彈珠，引發(fā)幼兒新一輪的探索。去掉了繩子，在游戲中教師提供適宜的輔助材料是引發(fā)幼兒深度探索學(xué)習(xí)的有效手段。

策略三：改變紙管形狀，從外在回到內(nèi)里。

如何引發(fā)幼兒繼續(xù)探索紙管的奧秘，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？我們想到紙管這個(gè)材料本身，橫切，再次改變紙管的長度；縱切，將紙管剖開，半片紙管，孩子會(huì)怎么玩呢？因此，我們在紙管區(qū)又投入一些長短不一、大大小小的半片紙管。

晨晨和濤濤來了，他們把這些半片紙管一個(gè)接一個(gè)排成了3排，形成一個(gè)“s”形跑道，玩滾彈珠的游戲。濤濤遷移了小炮臺(tái)游戲的經(jīng)驗(yàn)，把跑道的一頭架高，彈珠從一定高度的跑道上直沖下來，速度非?？?。晨晨為了起點(diǎn)更高一些，把紙管的起點(diǎn)放在自己的脖子下面，當(dāng)他把彈珠從脖子的高度滾下來時(shí)，彈珠直接沖到地面，滾出軌道。晨晨發(fā)現(xiàn)，起點(diǎn)太高彈珠就會(huì)滾出軌道，于是晨晨將紙管放低了一些，彈珠沿著管道滾了下來。滾動(dòng)的彈珠速度快，力量大，沖壞了跑道，每次滾完后都要重新整理跑道。晨晨用短的紙管做卡扣，固定在兩個(gè)長的管道的銜接處，不讓跑道移動(dòng)。最讓人興奮的是，他們竟然把地面與墻上的紙管彎道游戲連接在一起，變成一個(gè)大型的管道區(qū)，設(shè)置6個(gè)球門，讓彈珠滾動(dòng)起來……

切開紙管，這一改變賦予了紙管材料新的生命，激發(fā)了幼兒新一輪的探索，給幼兒無限探索發(fā)現(xiàn)的空間。他們遷移斜坡經(jīng)驗(yàn)后，又生發(fā)了用短的紙管做卡扣來連接兩根長的紙管這一新經(jīng)驗(yàn)，使自制管道的游戲水平又向前推進(jìn)了。在自主建構(gòu)彈珠跑道的過程中，他們用穿插、架高的建構(gòu)技能搭建跑道，發(fā)展空間思維；在建構(gòu)彈珠跑道的過程中解決接口的問題，同時(shí)不斷地調(diào)試跑道的角度和高度，讓彈珠順利通過賽道，滾進(jìn)對應(yīng)的門洞里。在挑戰(zhàn)成功后，他們的情緒獲得了最大的滿足，為自己的探索與發(fā)現(xiàn)興奮著。

在紙管游戲中，教師通過“開放游戲空間、調(diào)整輔助材料，改變紙管形狀”等手段引發(fā)幼兒在探索操作中實(shí)現(xiàn)小步遞進(jìn)的自我發(fā)展，在解決問題的過程中獲得了經(jīng)驗(yàn)的提升，逐漸形成的生長性思維方式是孩子一生受用的。他們在游戲中的狀態(tài)是愉悅的、快樂的、創(chuàng)造的、享受的。