多維互動(dòng)教學(xué)模式下大學(xué)英語聽力教學(xué)探究

文/王蕾 宋曉煥 王妙

多維互動(dòng)教學(xué)模式下大學(xué)英語聽力教學(xué)探究

文/王蕾 宋曉煥 王妙

如今信息時(shí)代多維互動(dòng)理論模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)體系構(gòu)建需要打破傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)為中心，營造優(yōu)越的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生語言輸入輸出的條件，并且要幫助學(xué)生克服英語聽說的緊張心理。傳媒信息時(shí)代多維互動(dòng)理論模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)體系構(gòu)建可以從遵循新型課堂教學(xué)原則，構(gòu)建學(xué)生聽力能力評(píng)價(jià)體系，制定網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)與考試制度，完善學(xué)生期末口語考試制度，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和組建豐富多樣的聽說練習(xí)社團(tuán)活動(dòng)幾個(gè)方面入手。

1 引言

教學(xué)場所環(huán)境、教學(xué)教師、教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果主要構(gòu)成了教育系統(tǒng)四個(gè)部分組成。多維互動(dòng)教學(xué)模式的意思是指使教育系統(tǒng)中的所有組成部分在保持互不影響的情況下，相互之間通過課內(nèi)、課外時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，形成互動(dòng)教學(xué)一種氣氛。如今信息時(shí)代，多維互動(dòng)理論模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用更是得天獨(dú)厚，不僅媒體多發(fā)布快，并且可以利用傳媒這種方式，使教學(xué)互動(dòng)更加容易和多樣化。多維互動(dòng)理論模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究開啟了大學(xué)英語教學(xué)的新思維，進(jìn)一步為英語聽力教學(xué)找到了新方法。

2 聽力教學(xué)體系構(gòu)建策略

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

檢查學(xué)生作業(yè)、聽力教學(xué)導(dǎo)入、精講練習(xí)、問題討論、布置口語練習(xí)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成多維互動(dòng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的聽力課堂教學(xué)主要結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，要本著多方參與，相互交流的原則實(shí)施，使整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化特征，課堂的教學(xué)也更為開放、多樣，課堂氣氛也比較濃烈。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化反映了教學(xué)理念的變化，學(xué)生作為教學(xué)主體大大發(fā)揮了主動(dòng)作用，全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力，體現(xiàn)“多維互動(dòng)”實(shí)質(zhì)意義。

2.2 以語言實(shí)踐為中心

在多維互動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)下，大學(xué)英語聽力教學(xué)為提供學(xué)生英語聽力開展，使外語課堂的教學(xué)功能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力緊密的聯(lián)系在一起。布置口語作業(yè)是新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)能力，下次上課前，首先要求全班同學(xué)相互間進(jìn)行英語閱讀或?qū)υ挼幕?dòng)聯(lián)系，這樣可以鞏固學(xué)生的口語能力進(jìn)一步要求他們?cè)谡n余時(shí)間抓緊練習(xí)自己的口語。實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間在課堂上的交流互動(dòng)。

2.3 營造優(yōu)越聽說環(huán)境

讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下練習(xí)英語聽說能力是多維互動(dòng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力很有必要的。輕松愉悅的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師合理的運(yùn)用新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂上多給學(xué)生時(shí)間充分的練習(xí)自身口語能力，教師講授口語語法方面的課堂時(shí)間要盡量減少。另外學(xué)生和教師之間的互動(dòng)練習(xí)，還有學(xué)生跟學(xué)生的之間的多向互動(dòng)練習(xí)。在互動(dòng)練習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都不是單獨(dú)僅僅接收內(nèi)容，而是單一的中心。教師的身份也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，有單一的課堂講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的互動(dòng)者、提示者和參與者。

2.4 創(chuàng)造輸入輸出條件

多維互動(dòng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中其教材的運(yùn)用與練習(xí)材料不局限于指導(dǎo)教材與練習(xí)材料，這樣可以進(jìn)一步使教學(xué)方式變得更靈活，更容易讓學(xué)生聽懂，學(xué)生更愿意張嘴聯(lián)系，聽說練習(xí)變得順其自然，學(xué)生自愿性更強(qiáng)。教師可以從教材指定的聽說理論入手，邊講邊想，通過豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的合理運(yùn)用，可以是電影片段中的一段生動(dòng)的對(duì)話，可以是網(wǎng)絡(luò)上的流行語，可以是當(dāng)前熱播的綜合節(jié)目，在多媒體時(shí)代，可用的資源的無比豐富的，語言輸入與輸出數(shù)量的增加勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的聽說能力提升產(chǎn)生積極的作用。

2.5 克服聽說緊張心理

大學(xué)英語聽力的難點(diǎn)就是讓學(xué)生消除恐懼心理，讓他們敢說敢講，語法可以不夠準(zhǔn)確，發(fā)音可以不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是必須敢于說出來。多維互動(dòng)理論模式指導(dǎo)下的聽力教學(xué)，其本質(zhì)就是要讓學(xué)生和其他人交流，在各種情景中敢說出來，克服恐懼心理。學(xué)生在張口說英語的初期，感到緊張是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該經(jīng)常給予鼓勵(lì)，使他們的緊張情緒盡快克服。現(xiàn)如今信息時(shí)代，提高英語口語對(duì)話能力有多種方式，可以在網(wǎng)上多觀看英語原生電影，聽英語歌曲，提升英語的口語，也可以唱英文歌曲，模仿英語電影中的經(jīng)典橋段，漸入佳境，戰(zhàn)勝自我。

3 聽力教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 遵循課堂教學(xué)原則

新型課堂教學(xué)原則包括以學(xué)生為主體原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、有的放矢原則。多維互動(dòng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)要充分的圍繞提高學(xué)生聽力能力水平展開，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，在課堂上大部分時(shí)間用在學(xué)生口語的聯(lián)系，布置作業(yè)的時(shí)間盡量留在課外。課堂教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生能力不同劃分，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓小組成員相互進(jìn)行口語練習(xí)，不同的小組英語口語能力不同，老師要給出不同的指導(dǎo)意見。聽說能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，它需要教師與學(xué)生都要有一個(gè)準(zhǔn)備“打持久戰(zhàn)”的心理，遇到問題積極的尋找解決途徑，不急于求成。在教學(xué)過程中，教師要靈活的把握整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)，必要時(shí)，可以對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.2 構(gòu)建聽力能力評(píng)價(jià)體系

聽力能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是為了教師更好的開展教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說練習(xí)提供參考的，也為教師教學(xué)工作水平的提升，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。多媒體時(shí)代，測試學(xué)生的聽說能力不僅僅局限于課堂方面，在課堂上，教師可以面對(duì)面的檢查學(xué)生的口語能力，比如給學(xué)生播放一段英語電影，讓學(xué)生對(duì)電影片段的情節(jié)進(jìn)行描述。或者，從網(wǎng)絡(luò)上找一兩則幽默的小笑話，讓學(xué)生用口語來表達(dá)。多維互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生的聽力能力評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)“多維互動(dòng)”性，因此，我們也可以大膽的進(jìn)行聽力能力評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。例如，讓兩位留學(xué)生進(jìn)行口語對(duì)話，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，既可以使聽力能力評(píng)價(jià)變得生動(dòng)有趣，也可以實(shí)現(xiàn)了聽力能力評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.3 制定自主聽力考試制度

制定網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)與考試制度同樣是以多維互動(dòng)理論為基礎(chǔ)上設(shè)想的?！岸嗑S”包括多元參與主體，參與的主體不只局限于“人”，還應(yīng)包括聽說模擬系統(tǒng)或其聽說軟件。在多媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主聽力學(xué)習(xí)與考試是十分方便的，時(shí)間靈活，不受地點(diǎn)條件限制，學(xué)生又可以的了解自身的聽力能力。學(xué)生可以將教師布置的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來完成，也可以將小組自發(fā)組織的練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)軟件來實(shí)現(xiàn)。雖然網(wǎng)絡(luò)上的聽力學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)在聽說評(píng)估上與“人”相比，其智能性略差，但是由于它使用方便，易于實(shí)現(xiàn)，還是可以在大學(xué)生英語聽力教學(xué)中推薦使用的。

3.4 完善期末口語考試制度

口語期末考試制度與學(xué)生聽力能力評(píng)價(jià)體系有所不同。一個(gè)是進(jìn)行的時(shí)間不同，學(xué)生的聽力能力評(píng)價(jià)體系可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)不定時(shí)的多開展幾次，讓教師對(duì)聽力水平有個(gè)定時(shí)的了解，對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)產(chǎn)生一個(gè)指導(dǎo)作用。期末口語考試制度只在一個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生這一個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的口語水平全方面評(píng)價(jià)。另外，二者受到學(xué)生的重視程度有所不同。將口語考試列入期末考試體系中，是為了更加強(qiáng)調(diào)口語的重要性，讓學(xué)習(xí)知道口語能力是英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，從而積極影響學(xué)生學(xué)好英語口語?？谡Z考試制度的建立建議考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)的建立，讓有專業(yè)知識(shí)的英語老師評(píng)定，涉及到學(xué)生成績的評(píng)定，應(yīng)該更為規(guī)范、更為科學(xué)，更為嚴(yán)謹(jǐn)。

3.5 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

多維互動(dòng)理論下教學(xué)體系的構(gòu)建是原有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種新的創(chuàng)新和嘗試，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂聽說能力的體現(xiàn)來分析自身的教學(xué)工作存在的一些不足。如存在不足，是什么原因?qū)е碌模涝蚝缶驼业搅私鉀Q問題的方法。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅通過考試成績來說明，也可以通過課堂上面學(xué)生口語的實(shí)際表現(xiàn)來測試。

3.6 組建聽說練習(xí)社團(tuán)活動(dòng)

聽說練習(xí)社團(tuán)活動(dòng)是提升學(xué)生聽說能力的又一個(gè)途徑，也是對(duì)課堂聽說能力的進(jìn)一步提升。多維互動(dòng)理論要求學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，需要多方面和不同學(xué)生之間進(jìn)行交流。例如，可以是中國學(xué)生與中國學(xué)生之間進(jìn)行交流，可以是中國學(xué)生和留學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以當(dāng)志愿者參與到社團(tuán)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流練習(xí)。建議以單元話題為中心，以語言功能為重點(diǎn)，從聽力技能入手，在身邊生活中選材，更能讓學(xué)生對(duì)口語的體悟更好、注意細(xì)節(jié)方面的語意和意境、這樣可以全方面對(duì)英語文意的推理判斷能力得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。全面提高學(xué)生對(duì)英語課的興趣，既彰顯了英語文化的豐富內(nèi)涵，又優(yōu)化了英語素質(zhì)教育教學(xué)。

（作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）

本文系陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：16JK22 11）。