淺談組織幼兒種植園活動的策略

文/朱惠芬

淺談組織幼兒種植園活動的策略

文/朱惠芬

種植活動使幼兒增長了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，增強了勞動觀念。本文主要內(nèi)容是探究如何組織幼兒園種植園活動，并在開展幼兒種植園活動準備過程中提供經(jīng)驗準備、材料準備和場地準備，在活動過程中學會等待、學會傾聽以及鼓勵探索，在活動后支持鼓勵幼兒后續(xù)的探究和釋疑活動，為幼兒不斷積累與種植相關(guān)的新經(jīng)驗創(chuàng)造條件。

1 組織幼兒種植園活動的準備階段

活動準備包括三個方面：經(jīng)驗準備、材料準備和場地準備。

首先，教師要注重幼兒的經(jīng)驗準備，即教師要了解幼兒的已有經(jīng)驗，并根據(jù)對種植活動所需經(jīng)驗的分析，在幼兒沒有相應經(jīng)驗的情況下，為幼兒補充相關(guān)經(jīng)驗。教師了解幼兒的已有經(jīng)驗有助于組織適宜于幼兒經(jīng)驗的種植活動，幼兒已有經(jīng)驗的提取過程也是幼兒同伴間經(jīng)驗分享的過程，幼兒同伴間的溝通和交流具有重要的教育意義。例如，在大班條種蠶豆的活動中，如果幼兒沒有在區(qū)域活動中獲得有關(guān)測量的經(jīng)驗，幼兒怎能使用相應的測量工具確定播種的位置呢？再如，在大班扎稻草人的活動中，如果幼兒沒有有關(guān)平衡的經(jīng)驗以及如何達到平衡的經(jīng)驗，幼兒怎能成功地扎出稻草人呢？

其次，教師要做好工具準備。工具的種類和數(shù)量影響幼兒的種植行為。根據(jù)對播種活動中幼兒使用工具情況的分析，研究者發(fā)現(xiàn)中班幼兒能比較熟練地使用小把子，大班幼兒在使用小時會遇到一定的困難，所以，教師在提供工具時要考慮到幼兒的年齡特點。教師還要提供適宜于活動類型的工具。例如，在幼兒參與松土的活動時，教師可以提供小把子或小鐵鍬；在幼兒參與挖坑時，教師可以提供小子；在幼兒參與繞水的活動時，教師可以提供小噴水壺或灑水槍。

最后，教師要注重場地準備，此處的場地是指種植園地，這里尤其是指播種活動中的場地準備。教師在組織播種活動之前要自己在種植園地試一試，比如，教師要讓幼兒參與松土挖坑，可以先試一試感受一下活動是不是適宜于幼兒。

2 組織幼兒種植園活動的進行階段

第一，在播種活動中教師要學會等待。在播種活動中，教師要相信幼兒具有播種能力，給予幼兒時間去思考和探索。教師直接幫助幼兒把幼兒需要做的事情做好，這種直接幫助本身就剝奪了幼兒自己探索與操作的機會。站在旁邊等一會兒，留出學習的空間，仔細地觀察幼兒在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。所以，教師的作用是腳手架，要學會在適當?shù)臅r間提供以及在適當?shù)臅r間撤出去。

第二，在管理活動中教師要學會傾聽。在管理活動中，幼兒喜歡和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，比如幼兒發(fā)現(xiàn)拔出的草根上有泥土時，會和同伴交流；幼兒在發(fā)現(xiàn)種植園地的變化時，也會和同伴交流。在交流的過程中，幼兒表達自己的觀點，與同伴進行著經(jīng)驗的分享，但由于幼兒經(jīng)驗的有限性，幼兒對一些問題的了解不夠深入，這就需要教師提供適宜的指導，使得幼兒的發(fā)展水平進入到最近發(fā)展區(qū)的水平。所以，教師在組織管理活動中，要認真傾聽幼兒之間的交流，傾聽有助于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗，即使是錯誤的經(jīng)驗，教師也不應責備，因為錯誤的經(jīng)驗代表著幼兒當前的認知發(fā)展水平，也為教師提供了了解幼兒的機會。

第三，在收獲活動中教師要注意安全以及鼓勵探索。在收獲過程中，幼兒會用一些工具來收獲，所以，教師在收獲活動開始前，要和幼兒一起討論使用工具的正確方法，并提醒幼兒注意安全。在收獲活動后的觀察中，教師要鼓勵幼兒探索。比如在收獲小麥的活動中，幼兒剝出來的麥粒有白色的和黃色的，教師應該鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)白色的麥粒和黃色的麥粒是從何種麥穗中剝出來的，并鼓勵幼兒進一步去驗證該設(shè)想是否正確。

3 幼兒種植園活動結(jié)束后的建議

種植活動的結(jié)束不應意味著探索動植物世界的結(jié)束，幼兒在種植活動過程中偶發(fā)的對動植物的興趣、萌生的疑問如何予以回應，是教師必須要考慮的問題，否則，幼兒種植活動的教育價值就會削弱。因此，在種植活動結(jié)束后，教師應創(chuàng)造適宜的條件，支持幼兒繼續(xù)探索其在種植活動中偶發(fā)的興趣和萌生的疑問。

教師可以將班級的觀察種養(yǎng)區(qū)和室外的種植園地建立聯(lián)系。班級觀察種養(yǎng)區(qū)有利于幼兒每天持續(xù)性的觀察，培養(yǎng)幼兒持續(xù)觀察的能力，并能保持幼兒對植物生長的關(guān)注，有利于幼兒持續(xù)觀察植物生長的變化，從而彌補了幼兒不是經(jīng)常到種植園地觀察的不足。室外種植園地是自然的一個縮影，生態(tài)環(huán)境更加復雜，在此幼兒能夠真正感受到植物在自然環(huán)境中的生長，彌補了觀察種養(yǎng)區(qū)生態(tài)環(huán)境簡單的不足。所以，在播種作物時，教師可以采取在班級觀察種養(yǎng)區(qū)播種以及在室外種植園地同時播種，由于觀察種養(yǎng)區(qū)與種植園地在某些條件方面有不同之處，教師可以引導幼兒進行對比性觀察，對比性觀察不僅有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)，還有利于幼兒獲得植物生長需要條件的相關(guān)經(jīng)驗。

教師還可以將種植園地的活動與班級的活動建立聯(lián)系。幼兒在種植園地參與活動時，會發(fā)現(xiàn)感興趣的動物，比如蚯蚓、蝸牛、蜜蜂等，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，在班級組織適宜的活動，比如大班播種蠶豆的活動中，天天在松土的過程中發(fā)現(xiàn)了蝸牛，苗老師在活動結(jié)束后在班級里組織了認識蝸牛的活動，在幼兒有需要的基礎(chǔ)上通過適宜的方法使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗。

（作者單位：工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園）