情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

文/王圣謨

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

文/王圣謨

隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也有了明確的確定，其中包括要求教師在教學(xué)過程中有效運用情境教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以巧妙地將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^簡單的知識，從而增強學(xué)生的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)時期，學(xué)生的理解能力和自控能力比較弱，再加上數(shù)學(xué)知識復(fù)雜繁瑣，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況，這樣極大的降低了課堂效率。為了進(jìn)一步提升課堂效率，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程開始應(yīng)用情境教學(xué)，新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境讓課堂變得更加鮮活、生動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)當(dāng)中蘊含著無窮的知識，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣的話，會對教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于理解和接受所學(xué)的知識。由于數(shù)學(xué)與我們的實際生活有密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行情境設(shè)定時可以與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，會處于一個放松的狀態(tài)，這樣有易于學(xué)習(xí)新的知識，增強學(xué)生的記憶能力和理解能力，并讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“按比例分配”一節(jié)時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下的生活情境：小紅和小明一起到商店買糖，小紅有5元錢，小明有3元，他們一共買了15塊糖，他們怎樣分這些糖是最合理的？學(xué)生對買糖這種事情是很常見，他們會不由自主的將自己帶入到這個情景當(dāng)中，這樣一來極大得刺激了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加熱于思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際，同時將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單明了，而且增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的，它促進(jìn)了教學(xué)地進(jìn)步和發(fā)展。

2 開設(shè)問題情境教學(xué)，增強教學(xué)有效性

小學(xué)生由于年紀(jì)問題，對很多事物都充滿了好奇，其求知欲和探索欲很強，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這一特點，通過提問的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動，這種教學(xué)方式不僅被動，而且教師還不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)的有效性有所下降。面對這種狀況，教師可以進(jìn)行問題情境教學(xué)，加強與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，總而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師提出了以下問題：某家兩元店內(nèi)的商品平均價格在2元，菲菲手上有4.5元，他能不能在兩元店內(nèi)隨意購買2件商品？學(xué)生在聽過這一問題后，展開了積極的討論，使得教學(xué)氛圍得到極大的活躍，一改之前死氣沉沉的教學(xué)氛圍。學(xué)生很快得出結(jié)論：可以，小明買完之后還剩0.5元；不可以，商店內(nèi)部分商品有可能超過2元，在學(xué)生的合作之下，教師提出的問題迎刃而解。而且學(xué)生在交流探討的過程中，使自身的思維得到有效的擴展和創(chuàng)新，同時調(diào)動了學(xué)生參與討論的積極性，并且發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅及時糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，而且還掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為開展以后的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

3 進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，突破學(xué)習(xí)重點難點

隨著科技的發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，并受到教師和學(xué)生的廣泛的歡迎。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)知識生動形象的展示在學(xué)生面前，通過圖片、動畫、視頻等把靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、具體的內(nèi)容，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，突破學(xué)習(xí)中的重點和難點。例如，在教學(xué)厘米、分米、米的換算時，教師為了讓學(xué)生清晰地了解他們?nèi)咧g的區(qū)別，借助多媒體讓學(xué)生通過觀看圖片，來弄清楚厘米、分米、米的具體長度，加深學(xué)生的印象。通過多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的注意力迅速得到提升，把教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。數(shù)學(xué)教材中的很多知識都可以利用多媒體來進(jìn)行情境教學(xué)，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以教材內(nèi)容為中心，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)“基本圖形”時，由于小學(xué)生思維局限性比較強，在了解圖形的性質(zhì)和特征時容易出現(xiàn)一系列的問題，這時教師可以借助多媒體對圖形進(jìn)行動態(tài)、直立、立體的展示，讓學(xué)生全面了解圖形的特征，從而更好地掌握教材中的重點和難點，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

通過結(jié)合實際生活、借助多媒體等來開展情境教學(xué)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對知識的理解。

（作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)順河鎮(zhèn)三塘小學(xué)）