“模擬體驗(yàn)”在《通用設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

黃 群，杜明敏

（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430070）

“模擬體驗(yàn)”在《通用設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

黃 群，杜明敏

（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430070）

與其他設(shè)計(jì)類課程相比，《通用設(shè)計(jì)》課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的普遍適用性，更加關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的設(shè)計(jì)訴求。由于復(fù)雜的社會(huì)因素及環(huán)境限制，在校學(xué)生普遍對(duì)高齡者、殘障人士等不同程度的失能群體缺乏認(rèn)知，因而導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果無法滿足適用人群的實(shí)際需求。故本研究嘗試在課程中引入模擬體驗(yàn)教學(xué)方法以解決上述問題。文章首先對(duì)課程進(jìn)行概述，進(jìn)而闡述模擬體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及在課程中的應(yīng)用背景，最后以實(shí)際的教學(xué)案例展示其在教學(xué)中的應(yīng)用過程及教學(xué)結(jié)果，希望能為設(shè)計(jì)類課程改革與創(chuàng)新，尤其是實(shí)踐教學(xué)新思路的探索提供有價(jià)值的參考。

模擬體驗(yàn)；通用設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；實(shí)踐探索

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作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門新增課程，《通用設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)尚處于初步探索階段，傳統(tǒng)的知識(shí)積累式教學(xué)模式形式單一、內(nèi)容僵化，難以滿足教學(xué)發(fā)展的要求，探索多元化的教學(xué)模式迫在眉睫。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“以人為本，探索多種人才培養(yǎng)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)”。模擬體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造性，近幾年在國(guó)內(nèi)教育界得到大力提倡。筆者根據(jù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，將模擬體驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用于課程中，以滿足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

一、《通用設(shè)計(jì)》課程概述

（一）課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口結(jié)構(gòu)的變化，人類步入了在能力和年齡上比以往任何時(shí)候都更加多元的時(shí)代。通用設(shè)計(jì)作為一種包容性的設(shè)計(jì)理念，得到了越來越多國(guó)家的認(rèn)同與支持，并逐漸被引入到設(shè)計(jì)的教育、實(shí)踐以及文化中，成為優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際市場(chǎng)、多元化的用戶群體和日益嚴(yán)重的社會(huì)老齡化問題，中國(guó)市場(chǎng)對(duì)通用設(shè)計(jì)產(chǎn)品和服務(wù)的需求越來越大。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)通用設(shè)計(jì)的研究及實(shí)踐還處于初步探索階段，相關(guān)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系尚不完善，因此，改革設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)綜合型設(shè)計(jì)人才迫在眉睫。武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院率先于2005年開設(shè)了《通用設(shè)計(jì)》課程，將其作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系的重要補(bǔ)充，以推進(jìn)通用設(shè)計(jì)的理論研究及設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（二）課程內(nèi)容

課程以“通用設(shè)計(jì)”理念為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)在某種程度上未被廣泛代表的人們（如老年人、殘障人士、孕婦、兒童等弱勢(shì)群體）給予更多的包容和關(guān)懷，使產(chǎn)品能在最大限度上為所有人平等地使用。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，課程的總課時(shí)為64課時(shí)，包含56課時(shí)的理論課程和8課時(shí)的體驗(yàn)課程。理論教學(xué)從通用設(shè)計(jì)的概念和所產(chǎn)生的背景出發(fā),介紹了通用設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程以及設(shè)計(jì)原則,進(jìn)一步探討了其研究意義及發(fā)展前景。體驗(yàn)課是在完成理論課的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)生通過模擬體驗(yàn)的自主性學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)特殊群體在生活中遇到的不便之處，有助于學(xué)生更好地理解通用設(shè)計(jì)的精神內(nèi)涵并將其體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

> 圖1

> 圖2

> 圖3

二、模擬體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵

“模擬體驗(yàn)”源于心理學(xué)的角色扮演法（RPT），后被引入到教育學(xué)中作為一種重要的教學(xué)方法，指利用人物角色創(chuàng)造教學(xué)場(chǎng)景，參與者通過對(duì)其他社會(huì)角色的行為進(jìn)行觀察、模擬、體驗(yàn)、反思等過程，增進(jìn)對(duì)他人的理解，并通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，建立新的心理及行為模式。

（二）理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。模擬教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，目的是人讓學(xué)生在真實(shí)的或者類似真實(shí)的情境中“以身體之，以心驗(yàn)之”，自主地完成知識(shí)意義的構(gòu)建。

2．體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的代表人物，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。他提出完整的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用四個(gè)基本階段，認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)源于感官的經(jīng)驗(yàn)，源于個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。模擬教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中通過用手摸，用眼辨，用耳聽，用腦思等體驗(yàn)方式獲得具體而明確的感悟，提升在知識(shí)、情感、思想上的認(rèn)知層次。

3. 辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為人類一般認(rèn)知發(fā)展經(jīng)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的螺旋式上升過程。模擬體驗(yàn)教學(xué)遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過親身的體驗(yàn)來了解周圍事物，達(dá)到認(rèn)知目的。

三、模擬體驗(yàn)教學(xué)在課程中的應(yīng)用背景

《通用設(shè)計(jì)》課程以通用設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，研究對(duì)象面向所有人，因此對(duì)用戶特征及其需求的研究要比其他課程更為復(fù)雜。然而筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同失能群體接觸較少，對(duì)其行為特點(diǎn)及生理、心理特征知之甚少，因此易造成設(shè)計(jì)實(shí)踐脫離特殊用戶需求的現(xiàn)象。脫離用戶需求的設(shè)計(jì)就會(huì)失去意義，只有在綜合考慮設(shè)計(jì)對(duì)象的生理、心理需求及環(huán)境等因素的設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。

針對(duì)上述問題的解決，如果單純依靠理論課堂的知識(shí)灌輸，難以使學(xué)生對(duì)特殊群體有深刻的了解。模擬體驗(yàn)方法操作性強(qiáng)，形式靈活，成本較低，教學(xué)效率高，在有限的教學(xué)條件下是可行性較高的教學(xué)方法。

四、模擬體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐案例

（一）準(zhǔn)備階段

課程主題：“感知特殊群體在日常生活中遇到的障礙”

課程時(shí)間：四個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘

教學(xué)地點(diǎn)：武漢理工大學(xué)馬房山校區(qū)西院的紅房子藝術(shù)展廳及室外廣場(chǎng)

授課對(duì)象：武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院16級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)系學(xué)生（35人）

根據(jù)課程內(nèi)容，模擬對(duì)象為高齡者、腿部殘障者、手部關(guān)節(jié)炎患者、偏癱患者、盲人及孕婦。由于教學(xué)條件有限，模擬活動(dòng)主要是起臥、出行、就餐、穿衣等操作性較為簡(jiǎn)單的日常行為，對(duì)應(yīng)使用輔助道具有老年人模擬套裝、輪椅、腋杖、盲道、盲杖、眼罩、沙袋等。

（二）實(shí)施階段

1.首先教師對(duì)各個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目的體驗(yàn)流程、目的及注意事項(xiàng)包括輔具的用途、操作方式、不同障礙人群的行為特點(diǎn)等進(jìn)行說明，并安排助教對(duì)道具的使用方法進(jìn)行表演示范，幫助學(xué)生熟悉角色特點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)目的，教師將學(xué)生分成若干小組，每組3-5人，學(xué)生需要互相配合，共同參與到角色模擬中，如模擬殘障人士乘坐輪椅出行時(shí)，有的學(xué)生扮演乘坐輪椅的腿部殘障人士，有的則扮演推輪椅的監(jiān)護(hù)人員。學(xué)生在模擬體驗(yàn)的過程中要做好隨堂記錄，便于整理思路，在課程結(jié)束后對(duì)整個(gè)體驗(yàn)過程收獲的感悟進(jìn)行反思、交流。下圖是部分學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景：圖1為學(xué)生模擬腿部殘障人士借助輪椅出行及使用拐杖的場(chǎng)景；圖2為學(xué)生穿戴高齡者模擬套裝體驗(yàn)老年人出行的場(chǎng)景；圖3為學(xué)生將眼睛用眼罩蒙住，體驗(yàn)盲人使用導(dǎo)盲杖在盲道行走的場(chǎng)景；圖4為學(xué)生腰間系沙袋抱孩子體驗(yàn)孕婦起臥的場(chǎng)景；圖5為學(xué)生手部關(guān)節(jié)被膠帶捆綁體驗(yàn)手部障礙者握持餐具的場(chǎng)景，圖6是根據(jù)手部障礙者的手部特征用泡沫泥制作的餐具手柄，便于握持。

3.總結(jié)階段

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)有助于教師及時(shí)獲得教學(xué)結(jié)果的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有比較清晰的了解。

體驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行集中地展示，分享體驗(yàn)感受，參與體驗(yàn)課的學(xué)生們紛紛表示表示：通過體驗(yàn)，深刻懂得了殘障人士、高齡者在生活遇到的各種不便，使用到的產(chǎn)品不能很好地滿足他們的需求，甚至給他們帶來了新的障礙和不便，并希望自己的設(shè)計(jì)能幫助他們改善生活方式，讓他們更有尊嚴(yán)地更快樂地生活；當(dāng)體驗(yàn)完畢后，感到自己很慶幸，告訴自己要珍惜健康，孝敬父母，尊重他人，感恩生活。

從教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程來看，模擬體驗(yàn)教學(xué)方法在通用設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用是行之有效的。主要表現(xiàn)在：

（1）增加了學(xué)生對(duì)失能人群的了解，幫助學(xué)生形成正向積極的情感、態(tài)度及價(jià)值取向，引發(fā)學(xué)生對(duì)通用設(shè)計(jì)的思考。

（2）教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)教學(xué)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念貫穿始終，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提高合作學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。

此次教學(xué)也存在一定的不足之處，由于實(shí)踐教學(xué)課程安排的課時(shí)較短，教學(xué)設(shè)施不夠完善，影響了體驗(yàn)的深度。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，體驗(yàn)項(xiàng)目涉及的模擬內(nèi)容較少，同時(shí)缺少真實(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象的參與互動(dòng)，體驗(yàn)的層次還有待提高。

> 圖4

> 圖5

> 圖6

五、總結(jié)

模擬體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的單向傳授，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)探索真知，展現(xiàn)了新的師生觀,，遵循了學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，促進(jìn)了教學(xué)從被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)向合作探究型的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過模擬體驗(yàn)活動(dòng)，提升了對(duì)通用設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)意識(shí)及人文關(guān)懷意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?！?/p>

[1]黃群.無障礙·通用設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[2](美）大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍 譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]張薇薇.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[4]盧曼萍，潘曉華,張繼河.體驗(yàn)：實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)涵——體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式解析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2011（03）：105-107.

[5]朱媛,張祖耀.設(shè)計(jì)專業(yè)情境化體驗(yàn)式教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013（11）：256.

[6]杜冰冰.體驗(yàn)式教學(xué)模式于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].藝術(shù)設(shè)計(jì)研究，2010（03）：109-112.

[7]藍(lán)強(qiáng).對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（09）：64-65.

The Practice and Exploration of Simulated experiential teaching method in the Teaching of "General Design"

HUANG Qun，DU Ming－min
（school of Art and Design，Wuhan University of Technology, Wuhan 430070，china）

Compared with other design courses, the "universal design" course emphasizes the universal applicability of design and focuses more on the design demands of socially vulnerable groups.Due to the complexity of social factors and environmental constraints, students in general for the elderly, people with disabilities and other different levels of disability groups lack of awareness, resulting in the design results can not meet the practical needs of the applicable population.Therefore, this study attempts to introduce simulation experience teaching methods in the course to solve the above problems.This paper first summarizes the course, and then expounds the connotation, theoretical basis and application background of the simulation experience teaching. Finally, it shows the application process and teaching result in teaching in the practical teaching case, hoping to reform the curriculum And innovation, especially the practice of teaching new ideas to provide a valuable reference.

simulation experience; universal design; course teaching; practice exploration

G420

A

1008-2832（2017）06-0147-03

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